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學生說題——構建高中物理生態課堂新途徑

時間：2022-08-23 15:37:27 物理論文我要投稿

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學生說題——構建高中物理生態課堂新途徑

　　學生說題——構建高中物理生態課堂新途徑
　　
　　文/徐文暉
　　
　　摘要：分析當前高中物理教學中存在的問題，提出構建高中物理生態課堂的新途徑。
　　
　　關鍵詞：高中物理；生態課堂；途徑
　　
　　一、問題的提出
　　
　　江蘇高考從2008年開始，物理作為選修科目，不計入高考總分。在高考的指揮棒下，物理學科的地位有所下降，據了解，到了高三大部分學校只安排一周3——4節物理課，并且要求作業在課堂上
　　
　　完成。在這一背景下，教師必須探索行之有效的教學模式，使物理課堂必須追求高效的、有生命力的課堂。
　　
　　“生態課堂”是完全以學生作為學習的主人，學生是課堂教學活動中的主體的課堂；是以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。
　　
　　“說題”是近幾年素質教育改革與實踐中涌現出的一種新型雙邊教學模式，它是教師從事教學研究，學生探索科學的學習方法，是促進師生雙邊互動的重要方式之一。學生說題不同于傳統的教師講題出現在人們的視野中，正好符合我校基于小班化教學提出的“生態課堂”這一新的教學理念和教學模式。
　　
　　構建生態課堂的元素較多，這里從學生說題這一切入點展開，在“生態課堂”的理念下，學生通過自己上臺說題這種方式，體現學生的主體地位，激發學生學習物理的興趣，使學生成為會思想的人。
　　
　　二、通過學生說題，構建生態課堂
　　
　　人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”
　　
　　在物理課堂上，通過學生說題，有利于發展學生的理性思維，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性、能動性和獨立性，讓他們充分地“動”起來，培養學生的口頭表達能力，幫助學生脫離題海，提高教學效率，使物理課堂成為生態課堂。
　　
　　三、學生說題的八個方面
　　
　　案例（2010年江蘇高考物理12題A3-3模塊）。在將空氣壓縮裝入氣瓶的過程中，溫度保持不變，外界做了24 kJ的功。現潛水員背著該氣瓶緩慢地潛入海底，若在此過程中，瓶中空氣的質量保持不變，且放出了5 kJ的熱量。在上述兩個過程中，空氣的內能共減小kJ，空氣（選填“吸收”或“放出”）kJ熱量。
　　
　　1.說題目的大致意思
　　
　　學生能夠說明題目的大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中的隱含條件。
　　
　　生：本題涉及兩個過程，在岸上將空氣壓入瓶中的過程和潛入水中的過程，已知W和Q，求ΔU和Q總。
　　
　　師：第一個過程內能是否變化？
　　
　　生（再次讀題）：沒有變化。
　　
　　師：為什么？
　　
　　生：因為溫度不變。
　　
　　師：為什么溫度不變，內能不變？
　　
　　生：理想氣體不考慮分子間的作用力，所以沒有分子勢能，所以理想氣體內能是所有分子動能之和。而分子平均動能由溫度決定，故溫度不變，內能不變。
　　
　　師：也就是說，理想氣體內能由什么決定？
　　
　　生：僅由溫度決定。
　　
　　在學生發現不了題目中的隱含條件時，教師可以通過提問方式耐心引導。
　　
　　2.說題目涉及知識點
　　
　　此題涉及氣體對外做功還是外界對氣體做功、吸熱還是放熱、內能增加還是減少，W、Q、ΔU正負號的判斷，以及熱力學第一定律，學生一定要在說題過程中將這些知識點一一說明。
　　
　　3.說解題方法
　　
　　生：涉及做功和熱傳遞改變內能的題型，應用熱力學第一定律解題。
　　
　　4.說解題步驟
　　
　　師：本題涉及兩個過程，怎么辦？
　　
　　生：既然涉及兩個過程，應用兩次熱力學第一定律進行解答。
　　
　　5.說解答的格式和表述
　　
　　學生可以邊書寫邊講解。
　　
　　生：第一個過程，列出熱力學第一定律ΔU1=Q1+W1，(www.baimashangsha.com)因為溫度不變，ΔU1=0，外界對氣體做功，W1=+24 kJ，代入求得Q1=-24 kJ，負號代表放出24 kJ熱量；
　　
　　第二個過程，列出熱力學第一定律ΔU2=Q2+W2，因為體積不變，W2=0，放出熱量，Q2=-5 kJ，代入求得ΔU2=-5 kJ，負號代表內能減少5 kJ；
　　
　　綜上所述，總的放出的熱量是29 kJ，內能一共減少5 kJ。
　　
　　教師指導解題的規范性。
　　
　　6.說應用的物理思想方法
　　
　　生：本題運用了能量守恒的思想方法。
　　
　　7.說其他解法
　　
　　教師可以引導學生從能量守恒角度進行解法的優化、變化和結論的一般推廣進行說題。
　　
　　師：能不能不列熱力學定律，直接求解呢？
　　
　　生：……
　　
　　師：比如說第一個過程，內能既然不變，但外界對氣體做功，內能必然增加，氣體通過什么方式，才能保證內能不變呢？
　　
　　生：放出熱量，而且放出的熱量肯定和外界對氣體做的功數值上相等。
　　
　　師：非常好！那第二個過程呢？
　　
　　生：第二個過程內能減少了，但是氣體沒有對外界做功，故只能通過對外放熱實現內能減少，放出的熱量就等于內能的減少量。
　　
　　師：很好，這其實就是熱力學第一定律涉及的能量守恒的實質！
　　
　　8.說解題總結
　　
　　學生最后說題目的來源、背景和前后知識的聯系，說解題的特別注意點和嚴密性，教師可適當進行總結。
　　
　　（作者單位江蘇省南京市第九中學）

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