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初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略研究
初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略研究文 孫環(huán)杰
一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境
對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，教師的全英式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。完全處于漢語(yǔ)言發(fā)音的環(huán)境中，不能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，教師的全英式教學(xué)則能夠很好地給大家創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)音也能帶來(lái)極大的促進(jìn)。同時(shí)，為了營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，除了教師講課時(shí)的全英式教學(xué)外，還應(yīng)該注重語(yǔ)境的營(yíng)造，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境的角色扮演，能夠很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
對(duì)于英語(yǔ)教師的全英式教學(xué)而言，在一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)較為生疏，還有可能出現(xiàn)學(xué)生不理解老師在表達(dá)什么。這就需要老師進(jìn)行一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師可以從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，例如，在課堂上常會(huì)講到的“Please read after me”“Good morning everyone, let us begin today’ class”等一些較為簡(jiǎn)單和學(xué)生較為容易理解的英語(yǔ)口語(yǔ)。讓學(xué)生逐漸地適應(yīng)英語(yǔ)教師口語(yǔ)的表達(dá)，從而逐漸地給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。同時(shí)在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候也可以采取英語(yǔ)對(duì)話的形式，例如“Can you answer my question”，“good job, sit down please”等英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)境的營(yíng)造還有情景對(duì)話的設(shè)置，例如，可以問(wèn)學(xué)生“John and jim are good friends, they want to eat lunch. If you are john or jim , how do you say”。這樣就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)很好的口語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生有鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮
興趣是最好的老師，為了促進(jìn)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，便利初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)，就需要不斷地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。由于學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)的表達(dá)，感覺(jué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)較為困難，因此，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)提不起興趣，這就會(huì)在很大程度上不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣可以采取多種方式，例如，上文提到的口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，還有就是可以通過(guò)向?qū)W生講述英語(yǔ)小故事的方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式都是可以的。
為了有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，可以采取探究式的教學(xué)。所謂探究式的教學(xué)就是在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性去自主地探究新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在講到問(wèn)路這一章節(jié)的時(shí)候。教師在課堂上可以拋磚引玉地問(wèn)大家：“如果你現(xiàn)在在國(guó)外，你要去圖書(shū)館，那么你應(yīng)該怎么問(wèn)呢？”“在問(wèn)路的過(guò)程中，應(yīng)該采取怎樣的句式呢，不知道的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一下課本中的小明，看看小明是如何問(wèn)路的？”然后教師可以和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。“may i help you, where do you want to go ”“i want go go the library ”。這樣的一個(gè)鍛煉過(guò)程，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。
三、巧記單詞，快速有效地提升詞匯量
為了提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，就需要學(xué)生掌握足夠多的單詞，因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)的表達(dá)中需要足夠多的詞匯來(lái)支撐。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)中常會(huì)遇到的問(wèn)題就是，特別想用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，不過(guò)由于詞匯的缺乏從而不能很好地表達(dá)自己所要描述的內(nèi)容，因此，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)更上一層樓，就需要不斷地積累詞匯量。單詞的記憶對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)較為苦惱的環(huán)節(jié)，畢竟英語(yǔ)詞匯是一個(gè)龐大的體系。為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶，教師就需要采取一些特殊的方式去巧記英語(yǔ)單詞。
可以采用在文章或者句式中巧記英語(yǔ)單詞，例如，記住“matter”這個(gè)單詞。就可以放到“What is matter with you”，在學(xué)生牢記了這句口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，也會(huì)熟練地掌握這一單詞。同時(shí)還有單詞的巧記方法，例如，想要記住“ensure”這一單詞，就可以采取詞根的記憶方式：en（使）+sure（確定的）—使正確的，也就是保證、確保的意思。通過(guò)詞根的記憶，就能夠很方便并且熟練地記住這一單詞。通過(guò)巧記單詞的方法不僅能夠節(jié)省學(xué)生們的時(shí)間，還能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。
四、課上課下多途徑教學(xué)，提供口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)
為了提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就需要給學(xué)生提供足夠多的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣的鍛煉機(jī)會(huì)越多，就能夠使學(xué)生逐漸地克服不敢張口的問(wèn)題，逐漸地變成敢于張口、善于張口的口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)的提供不僅僅要依靠教師的課堂授課時(shí)間，更應(yīng)該積極地利用課下的時(shí)間，開(kāi)辟多途徑的鍛煉機(jī)會(huì)。
在課堂上上，教師可以采取對(duì)話的形式，在學(xué)生之間，或者師生之間展開(kāi)鍛煉。例如“How are you”，“I am fine ,thanks”等。可以從最簡(jiǎn)單的出發(fā)，不斷地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還可以采取話題討論的方式，來(lái)給學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如“Lihua is later for class today, what do you think of it ”可以從身邊的小事來(lái)給學(xué)生提供口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而不斷地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要作用，為了促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，本文主要分析了四個(gè)方面。首先應(yīng)該營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)還要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，另一方面還要巧記單詞，快速有效地提升詞匯量，最后還應(yīng)該課上課下多途徑教學(xué)，提供口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。
（作者單位 江蘇省建湖縣恒濟(jì)初級(jí)中學(xué)）
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