優化高中地理課堂“學生展示”環節

優化高中地理課堂“學生展示”環節

　　優化高中地理課堂“學生展示”環節
　　
　　江蘇省如皋市第一小學朱惠
　　
　　課堂是學生展示的平臺。新課程理念指引下的課堂非常重視展示，注重展現學生在自主學習、合作學習中的思維過程、思維成果。在“展示”的有效驅動下，學生的思維積極性高，課堂氣氛活躍。當前很多高中地理教師熱衷于讓學生展示，但課堂實施時存在著誤區。
　　
　　一、展示內容單一化的誤區
　　
　　1.表現
　　
　　有的地理教師讓學生展示的內容非常單一，僅展示思考結果，只呈現結論、答案。有的課堂雖采用一問多答的形式，但依然停留在追問結論的層面。如學習“鋒面氣旋”這樣難度較大的內容，有的地理教師只是追問，甚至“逼問”，讓學生直接回答“鋒面的類型”。
　　
　　2.診斷
　　
　　如此單一的展示內容與新課標提倡“嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析”的理念背道而馳。這種重視思維結果的單一展示，遮掩了學生活躍的思維過程，不僅會打擊學生參加課堂展示的積極性，使課堂了無生氣，也使課堂教學低效化。
　　
　　究其原因，有的教師擔心展示內容過多會占用寶貴的課堂教學時間。其實，展示內容單一雖節約了時間，但缺少對思維過程的梳理。這樣會不利于個體良好思維品質的培養，降低了課堂中的群體思維容量。
　　
　　3.對策
　　
　　課堂中不僅可以展示思考結果，還可展示學生思考問題的過程。展示學生的思考過程，即讓學生有序展現思維的步驟，并闡明運用的地理學科原理知識。這樣不僅有利于培養展示者和旁觀者良好的思維品質，也能讓教師更好地了解學習情況，有利于教學效率的提高。如學習“鋒面氣旋”，在判定鋒面類型的同時，要讓學生說明在“等壓線分布圖”標出“低壓中心”“低壓槽”“高壓中心”“高壓槽”的依據，陳述可能出現鋒面的位置及理由。這樣的展示可以使學生對鋒面系統的形成及帶來的天氣狀況理解得更透徹。
　　
　　展示內容不僅可以是思維過程、思維結果，還可以是學習過程中產生的疑問。新課程標準明確要求教師“鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法”，學生的“大膽質疑”不僅可以引導個體的學習走向深入，更能引導班級的探究式學習走向深入。在展示思維成果后或課堂結束前，可設計“示疑”環節，讓學生自由展示疑問，可以是對課堂中問題解決思路的疑問，也可以是對產生思路的疑問。這樣使學生知其然，也知其所以然。
　　
　　二、展示形式單調化的誤區
　　
　　1.表現
　　
　　有的地理課堂展示形式非常單調，僅采用口頭問答的展示形式。如學習“南方地區與北方地區的區域差異”，有的教師只是讓學生口述二者差異。
　　
　　2.診斷
　　
　　口頭問答雖快捷，但易缺乏條理性。單調的展示形式，不利于地理學習興趣的培養，不利于地理教學效率的提高。
　　
　　究其原因，有的教師未能結合地理學科的特點設計展示內容及展示形式。高中地理中的自然地理，學習時理解重于記憶，注重理解運用原理、規律，需要多繪圖。而人文地理知識要點多，學習時記憶重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基礎上思考總結，以形成自己的思想觀點。
　　
　　3.對策
　　
　　根據學習內容的不同，課堂中不僅可以采用口頭的展示形式，還可采用填表、繪圖、模擬動作等展示形式。
　　
　　如學習“南方地區與北方地區的區域差異”，可讓學生根據已學的“區域差異比較”的相關知識展示自己設計的表格，要求學生將兩大地區地理位置、地形、氣候、農業、工業等方面的差異在表格中列出，這樣不僅使二者差異展現得一目了然，而且有助于學生構建清晰的知識系統。再如學習“洋流”，可讓學生在理解洋流形成原因的基礎上利用全球洋流分布圖，展示自己繪制的洋流模式簡圖，并總結洋流分布規律，這樣就使得相對抽象的規律形象化，有助于學生理解。
　　
　　在地理教學中，學習相對簡單的人文地理知識內容時，可以采用讓學生填寫知識結構圖、表格的展示形式，幫助學生構建條理清晰的知識體系。學習相對復雜的自然地理知識內容時，可以采用讓學生繪圖的展示形式，使原理知識更形象，幫助學生更方便、更快捷地理解掌握學習內容。
　　
　　三、展示點評錯位化的誤區
　　
　　1.表現
　　
　　有的教師認為展示后應讓學生互評，于是課堂中任由學生思辨討論，教師“冷眼”旁觀“看熱鬧”。有的教師采取“學生展示后教師講解”的點評方式，展示學生思維成果后，教師“大包大攬”，點評糾錯，分析剖解問題。
　　
　　2.診斷
　　
　　前一種課堂中，如果學習內容難度不大，學生互評自可解決問題；但如果學習內容難度較大，學生互評則難以到位，且耗時較多。后一種課堂雖節約了時間，但展示流于形式，且未能促動學生進一步思考，不利于學生思維能力的培養。
　　
　　上述兩類課堂源于有些教師未能恰當理解新課程理念中的師生關系。教師應保持自己“平等中的首席”地位，在尊重學生主體地位的同時要發揮自己的主導作用。
　　
　　3.對策
　　
　　展示后的點評應確定“學生主體教師主導”的原則，應根據問題的難度，在“主體”和“主導”中求得恰當的平衡。若問題不難，則讓學生互評。若問題較難，教師應發揮主導作用，與學生共同尋找問題的突破口、關鍵點，幫助學生順利地展示、互評。
　　
　　在恰當安排展示后點評主體的同時，還要注意發揮點評的激勵功能。包括教師、學生在內的各點評者對點評的原則要有統一的認識，不僅對正確的、獨特的展示成果加以表揚，也應對展示過程中的鉆研精神、不完善甚至錯誤的展示中的可取之處加以肯定。因為對展示內容的點評不僅要關注正誤，還要注重保護學生積極展示的心理、行為習慣，這樣才能使學生參與課堂展示的積極性可持續。
　　
　　當然，還有一些諸如展示時機固式化等誤區的存在。只有走出上述種種誤區，我們的課堂展示才能得到優化，教學才能步入高效。

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