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用心品讀英語課文，感受語言表現(xiàn)思維
用心品讀英語課文，感受語言表現(xiàn)思維作者/劉海軍
摘 要：新時期的高中英語教學應加強對學生感知與體驗語言的引導，教師要以課文為載體，以教材為平臺，全面構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。
關(guān)鍵詞：高中英語；英語課文；感受語言；表現(xiàn)思維
近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，為響應素質(zhì)教育要求，許多高中英語教師創(chuàng)設了課堂教學新方法，拓展了有效教學的新路徑。然而，在課堂教學創(chuàng)新日益多元化的當前，許多教師為落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這一三維目標的達成而不遺余力地拓展課堂知識，紛雜而散亂的課堂教學模式雖增長了學生的見聞，但卻降低了學生的專業(yè)水平，嚴格來說這與“素質(zhì)教育”要求的目標是相背離的。基于此，本文結(jié)合英語教學的特點，重點圍繞如何加強對學生感知與體驗的引導展開論述，筆者期望通過本文以提升高中英語教師對課堂教學的認識，進而以正確的課堂教學方法來促進英語教學質(zhì)量的提高。
一、如何引導學生用心品讀英語課文
在現(xiàn)實生活中，“品”是一種動作行為，而在閱讀過程中，“品”是一種意識形態(tài)，但兩者都是建立在感知與體驗這一基礎(chǔ)之上的，因此，加強學生在閱讀過程中的感知與體驗是英語教師的重要責任。那么，應當怎么讀？讀什么？筆者認為，我們需要加強三個方面的引導。
1.要加強學生對“讀”的認識
對于高中生來說，在英語課文與課外讀物的取舍之間，他們永遠都會選擇后者，這是基于兩者之間的目的不同，讀前者的目的是為學習，而讀后者的目的是為興趣。因此，加強學生對“讀”的認識應從發(fā)掘課文的趣味性入手，引導學生更廣泛地開展閱讀活動，加強學生對課文的認識。這需要教師深入了解學生厭讀的根源，通過與學生交流掌握什么是學生喜歡讀的，什么樣的讀物會引起學生的閱讀興趣，并以此為基礎(chǔ)發(fā)掘英語課文中的藝術(shù)層面，加強學生對“讀”的認識。
2.讀思想，體驗中外文化的差異
例，在Module2 Unit2 Wish you were here第二課時“Reading”一課之前，班上的許多同學都不約而同地收到了其他同學的來信，信里用中、英文兩種文體敘述了自己和家人在暑假的旅游計劃。原來這是筆者在本班組織的一次交流活動，信的英文內(nèi)容即“Reading”一課的原文，而中文內(nèi)容則是課文的翻譯。通過這樣的引導，學生們在學習“Reading”一課時幾乎都能夠全身心的投入，進而也加深了對課文的認識，深深地體會到了中外文化的差異。
3.讀文本，感受情感表現(xiàn)方式的差異
眾所周知，英語是一門語言，與中國文化相似，英語的背后也有著深邃的文化內(nèi)涵。中英文化之間的差異在于民俗風情的差異，而這些都在課文中用文本體現(xiàn)出來。因而，教師應引導學生在閱讀中更深入地品讀文本，結(jié)合高中生群體的個性特點，不僅要讓學生愛讀、樂讀，更要讓學生在閱讀中感知，繼而在閱讀中感知情感表現(xiàn)方式的差異。
例如，牛津高中英語模塊9 Unit 1中出現(xiàn)單詞Country，而在學生已學過的知識里，“Nation”、“State”、“Power”等幾個單詞的語法雖然不同，但都具有國家的含義，因此在這一課中，教師可將單詞在不同文本中的應用制作成標語在教室中展示出來，或純文本，或配以圖片，以加強學生對英語文化背景的認識。如此循序漸進，引導學生從單詞到文本，乃至整篇課文，養(yǎng)成邊閱讀、邊感知、邊體驗的良好習慣，而學生也能夠更好地理解中外文化差異，品讀課文的內(nèi)涵。
二、在閱讀的基礎(chǔ)上引導學生感受語言表達思維
在探究本節(jié)之前，我們首先來了解什么是“語言表達思維”。嚴格來說，語言表達的構(gòu)成是建立在許多基礎(chǔ)因素之上的，如語境感受、環(huán)境適應能力、反應速度以及思維的敏銳程度等等。在語言表達中，前者將收集的信息匯總到大腦形成思維，最后經(jīng)過思維的加工處理用語言表現(xiàn)出來，由此可見，思維活動是語言表達的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這即是語言表達思維，這一過程即是感受語言表達思維形成的過程。
在上節(jié)基礎(chǔ)上引導學生感知語言表達思維，教師仍需要從高中英語課文入手，讓學生在感知與體驗的基礎(chǔ)上加強對課文的認識，從而形成良好的思維能力。
例如，在Module 1 Unit 1 Reading部分 School life in the UK的課堂活動中，教師可以根據(jù)高中生的個性特點進行引導，繼而完成感知、體驗思維的感受過程。對于高中學生而言，關(guān)于shchool life他們是比較熟悉的，那么談及school life in the UK，則更能激發(fā)學生的興致。在reading部分學習之前，教師可安排一個簡單的warming up活動，學生在2~3分鐘的時間里討論What about school life in China or in our school，首先通過情境的創(chuàng)設使學生感知和體驗英語文化。其次，在討論過程中檢驗學生的語言表達能力，教師可通過適當?shù)摹笆铡迸c“放”來不斷激發(fā)學生的積極性，讓學生感受這一過程，繼而形成良好的語言表達思維。
綜上所述，在高中英語的課堂教學過程中，無論教師采用什么樣的方法，都應當緊密聯(lián)系課文，讓學生首先會讀和愛讀課文；其次再向課外延伸，以課文為出發(fā)點，深化發(fā)掘課文的教育功效，而不是將課堂打造成為“雜學”課堂，漫無邊際地開展教學活動。只有這樣，教師才能落實素質(zhì)教育要求，也只有這樣，高中英語教學才能發(fā)揮效用。
（作者單位 江蘇省淮安市吳承恩中學）
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