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課文預習，從何處出發——以《橋》一課教學為例
課文預習，從何處出發——以《橋》一課教學為例辛曉明
一、從單元導讀出發
單元是一個整體。同一單元內的課文，在單元主題目標的達成上，或互為補充，或互為學用，總體目標一致。教師不能沒有單元整體意識，學生的學習同樣需要有單元整體意識。因此，預習課文從“單元導讀”出發十分必要。
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文，單元導讀中寫道：“本組課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解可歌可泣的事，體會令人震撼的情。學習本組課文，要入境人情，體會作者表達的思想情感，領悟文章的表達方法。”學生可以從中獲得本組課文的預習信息：1．讀課文時運用見文字想畫面的方式，進入課文情境，走進人物的情感世界；2.把感動自己的地方劃記、批注出來：比如寫了什么（概述主要內容），怎樣寫的（從詞句短篇的表達特點去思考），以及為什么這樣寫（思考這樣寫的妙處）；3．搜集可歌可泣的相關故事。預習導讀，破解“密碼”，最初需要在教師的引導下完成，但經過一段時間，學生就能主動了解單元目標，合理安排自己的預習活動了。如果有興趣和時間的話，也可超越以課為單位的常規預習方式，將整個單元聯系起來做分項（把握主要內容類，批注類等）預習，這對學生形成相應能力不無好處。
二、從詞語盤點出發
詞語盤點中的詞語是本組精讀課文里必寫必記和必讀必認的詞語，是字詞書寫與積累的底線。精讀課文的附錄是以單個漢字的形式出現，預習時將詞語盤點里的相關詞語結合過關，更符合“字不離詞”的原則。
對高年級學生而言，把相關生字詞從課文里圈出來，讀準字音，分析漢字特點，動筆書寫，運用以前學過的方式識記，聽寫過關，以及聯系上下文嘗試理解詞語的意思，這是可以自主完成的字詞預習。《橋》這一課，容易讀錯的字是“勢不可當”的“當”，它與另一個成語“勢不可擋”意思相同，容易誤會；易錯的字是“祭奠”的“奠”，中間“酉”容易漏寫一短橫，“豹子”的“豹”左邊也容易誤寫成反犬旁；筆畫較多的漢字不少，需要重點注意筆畫的疏密避讓。進入五年級，學生已積累了不少漢字的認讀、識記、書寫方法，先學后教是基本策略。教師在課堂上只需要以檢測的方式落實，重點指導個別易讀錯、誤寫的漢字，這是培養高段學生自主學習能力的必然理念。
三、從課后習題出發
小學語文課本在精讀課后都安排了與學習目標相對應的練習題，這是教師開展教學活動的重要憑借，也是學生預習的抓手。《橋》這一課，課后有三道習題：“1．有感情地朗讀課文。2．課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？3．課文在表達上很有特色。如課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關于大雨和洪水的描寫，想想這樣寫的好處。”
預習時，學生先讀通，后在理解的基礎上有感情地朗讀，按照要求做批注。對于五年級的學生而言，大部分問題都可以自己解決；他還可以思考得更深入、全面，比如關于大雨和洪水描寫的好處，可以從修辭、鋪墊襯托、簡短的遣詞造句切合當時氛圍等多個角度去思考。課堂上的時間有限，學生往往淺嘗輒止，思路還沒打開便被“叫停”，嚴重影響教學質量。反之，學生思考深入，即使是錯的，卻是教育的絕好著力點，學生成長的最佳生長點。教師還需要引導學生明白：不懂的時候盡量思考，思考之前不能看任何參考書；不然，深閱讀的策略只能收到淺閱讀的效果。
（作者單位：長沙市雨花區教育科學研究中心）
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