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淺談數學教學中學生探究能力的培養
淺談數學教學中學生探究能力的培養文/張 濤
摘 要：通過對新課標的理解，把“以學生發展為本”作為新課標的基本理念，著重從學生學的角度研究變革的方法，意在培養學生的主動參與意識及自主探究能力，力求充分發揮學生的主體地位，創設有效課堂，從而有效地實施新課標。
關鍵詞：數學；自主探究；合作；構建；發展
數學課程標準的基本理念之一就是倡導積極主動、勇于探究的學習方式。這一理念的重點在于倡導自主探究，發揮學生的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。在新課標指導下，教學實踐應從提升學生在課堂上的角色地位出發，為此，我在“以生為本、自主探究”層面做了嘗試，在課堂教學中著重培養學生的自主探究能力。
一、樹立新的教學理念，是培養學生自主探究能力的前提
新課標要求以學生發展為本，強調改變學生學習的方式，關注學生的現實生活，這就要求教師必須從傳統的教育角色向新型教育角色轉變。在課堂教學中如何圍繞新課標，改變傳統的教學模式，樹立新的教學理念，合理轉變教師角色，擔當起促進學生學習的角色呢？這是問題的關鍵。所以，教師角色的轉變，是培養學生自主探究能力的前提。
二、改變教學模式，構建數學新課堂，是培養學生自主探究能力的有效途徑
1.創設生動有趣的問題情境，激發學生的學習興趣
在課堂教學中，教師要善于根據課本內容，聯系生活實際，創設生動有趣的問題情境，使他們思維活躍，能夠積極主動參與。如，在講授“面面垂直判定定理”時，設計了這樣的導入語：“建筑工地上，泥瓦匠正在砌墻（設置情境，吸引學生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細繩與墻面是否吻合。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥瓦匠或許不知道其中的奧秘，而你們能否為他找到理論依據呢？”從生活情境入手，提出新問題，可將學生引入良好的學習狀態，從而進一步培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.構建交流平臺，培養學生的數學交流能力
數學教學過程是教師從課本中獲得信息向學生傳遞并獲取來自學生的反饋信息的過程，因此，教學過程可以看作一個信息選擇、傳遞、接受的過程，這必須建立在和諧的交流基礎之上。為了使所有學生在課堂上參與數學交流，嘗試做到以下兩點：（1）教師必須深入了解學生的知識基礎、思想變化和對問題的理解程度。（2）通過小組討論、合作探究來促進數學交流等。由于學生基礎有差異，思考問題的途徑不盡相同，因而對目標內容的理解程度也各異，這時通過小組展開自學情況交流，在此基礎上教師進行點撥，使學生得以解惑。這樣既給予了學生一個展現才華的機會，又培養了學生的數學交流能力。
3.培養學生提出問題、解決問題的能力
學生是學習的主體，在課堂中教師如何尊重學生的學習探究，以學生提出的問題為基礎，緊貼學生的思維，引導學生發揮主觀能動性，培養學生提出問題、解決問題的能力。
在學生提出問題之后，教師如果不引導學生思考，（本文出自范.文.先.生.網 www.baimashangsha.com）創造學習氣氛，調動學生學習的積極性及拓寬學生的思維領域，那么課堂氣氛就沒有那么活躍，而就上述問題充分引導，讓學生主動思考，激發學生的創造性思維，從而進一步培養學生提出問題、解決問題的能力。
4.培養學生的歸納總結能力
法國數學家拉普拉斯曾經說過：“即使在數學里，發現真理的主要工具也是歸納和類比。”這就說明培養學生歸納總結能力的重要性。在備課的時候，我一般會花費較多的時間查閱有關資料，了解相關知識的來源。在課堂上，我把這些相關知識講述給學生，引導他們注意觀察、分析、比較、聯想，然后進行歸納總結，大膽提出猜想，從而使他們經歷了知識的形成過程及結論的重要性。
三、注重師生情感交融，提高學生自主探究的有效性
課堂教學中教師不能擺出一副自高自大、很權威的樣子，為了促進學生知識結構的完善和提高，教師要創設平等、自由、互相接納的學習氣氛，引導學生大膽地討論、探究、歸納總結。在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論和合作。因此，在課堂教學中教師必須努力做到：（1）認真吃透教材，充分了解學生。（2）充分重視學生的個性差異，培養學生的自主探究能力。（3）對學生任何正確的反應給予積極的強化。（4）上課期間，教師應讓每一位學生都覺得自己是非常重要的，都是學習的主體、課堂的主人，教師與每一位學生都進行個人的、積極的交流，鼓勵學生提出問題、自主探究。
課堂上通過對學生自主探究能力的培養，使學生對數學學習的興趣大增，綜合能力明顯得到提高。因而，在數學課堂教學中，要明確以新課標的理念為指導，以學生的發展為根本，把握好課堂，培養學生的自主探究能力，這是全面提高學生綜合能力的關鍵。
參考文獻：
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［2］倪樹平。促進學生探究的策略。中學數學，2007（01）。
［3］王新駭。學生自主探究能力的培養。中學數學研究，2006（09）。
（作者單位 青島幼兒師范學校）
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