淺談如何提高初中英語課堂效率

淺談如何提高初中英語課堂效率

　　淺談如何提高初中英語課堂效率
　　
　　山東省昌邑市奎聚中學 夏克正
　　
　　要提高英語這門學科的教學質量，首當其中必須重視提高課堂40分鐘教學效率。那么如何提高課堂教學效率呢？下面結合本人的教學實踐，談幾點粗淺看法。
　　
　　一、建立融洽的師生關系，全面發展學生的個性品質
　　
　　民主和諧的教學氣氛是成功的課堂教學的重要條件。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的關鍵，是激發學生英語學習興趣的源泉。因此教師在教學活動中應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學生創造一個民主、輕松、愉悅的教學環境，給每個學生提供均等的學習機會，課堂上不對學生說no，而多說 ok、very good、 wonderful等表揚用語，鼓勵學生以輕松愉快的情緒全身心地投入到英語學習的教學活動中去，幫助學生樹立學習英語的自信心，激發他們學習英語的興趣，最大限度地調動學習的主動性，促使他們積極地獲取新知識，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生的敢于探索、不怕困難、積極進取的個性品質，養成良好的學習習慣。
　　
　　二、充實教學內容
　　
　　1.重視學生交際能力的培養
　　
　　一切有利于語言作為交際工具來使用的教學內容都要吸收，這樣才能更好培養學生運用英語進行交際。在平日課內外的聽說讀寫訓練中，以教學目標為核心，以單元教學設計為依據，盡可能增加學生的言語實踐活動量，這就象訓練運動員一樣，必須“加大運動量”。英語的綜合訓練也要增加不斷復習，多次循環，逐步擴展，加深。在精聽時，讓學生一字不差地重復，反復訓練使學生掌握一定量句型，做到脫口而出。在聽說時，讓學生大膽開口，不要怕出錯，更不要先在腦中做英漢對譯后再勉強出口，否則這種心理上的母語依戀會阻礙學生綜合能力的提高，在“說”的訓練中教師注意觀察，揣測學生的心理，把握契機，及時加以矯正、補救，幫助學生減少心理壓力，讓每一個學生達標，這種訓練還可以在課外活動中進行。
　　
　　2.重視學生自學能力的培養
　　
　　要說交際能力包含語言能力和語言運用能力兩方面，那么自學能力則是學生駕馭學習活動，獲得這兩方面能力的基礎。這樣能力的培養不只在英語課內，更重要的是在課外的廣闊空間。教師指導學生獨立學習詞匯、語法、參與語言實踐，不斷積累語言材料，再指導他們進行分析、綜合、判斷、推理，歸納出語言規則，升華到理性認識。這是一個從客觀到主觀，從物質到精神、從存在到思維的過程，這是認識的第一次飛躍，學生學習英語認識過程第二次飛躍是從理性認識能動地回到實踐，也就是歸納掌握了語言規則，而回到聽說讀寫交際活動的實踐。通過不斷實踐認識再實踐再認識的反復過程，學生掌握了學習英語的規律，就能提高自學的能力水平。
　　
　　三、改進教學方法，激發學生學習興趣，從而調動學習積極性
　　
　　1.開展競賽，調動學習興趣
　　
　　初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日�？陬^操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞，來一個“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵，效果更佳，課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。
　　
　　2.自編短劇，調動學習積極性
　　
　　學習要“學以致用”，而英語學習更是如此。我們要讓學生學習英語后，能開口說英語，為此，每節課我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇，具體做法如下；上課前，由當天的兩個值日生，先用英語作duty report，內容有星期、日期、出席情況、天氣等，然后又由這兩個值日生，或者再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可以自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。
　　
　　四、提問教學在英語課堂中的運用
　　
　　一堂成功的英語課應該是將聽說貫穿在課堂教學中的始終，而提問與回答是訓練聽說有效的方法。因此成功的英語課堂交流活動必須保證一定的提問量。當然課堂提問應由淺入深，特別是在新課教學的過程中，教師可以先讓學生回答yes or no等正誤判斷的淺顯問題，然后逐步過度到由疑問詞what/when/where/how/why引導的特殊問句，在回答問題的過程中盡量減少學生齊聲回答的次數，因為齊聲回答的方式表面上似乎人人開口了，加快了教學的進度，避免了冷場，但忽略了提問對象的針對性，不利于提問的深層次展開，更不利于學生的發散性思維，所以在英語課堂教學中，教師提問應注意技巧性，教師應做到深入研究教材，由淺入深，步步設問。只有這樣，才可將教師的“教”轉移到學生的“學”，可以使學生的“學”由被動變主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”。
　　
　　總之，教學的根本，不僅是把外在的知識傳授給學生，更重要的是提高學生的內在素質。當前英語的課堂教學模式應是由應試教育向全面素質教育轉軌。當今英語教學主要目標之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。只有這樣，才能提高初中英語教學的效率。

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