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插圖：不可忽視的課程資源
插圖：不可忽視的課程資源葉燕芬
教材中的插圖盡管不是可讀文字，但它是編者精心創作的一個“產品”，蘊含著編者的教育意圖，對課文起著補充、詮釋的作用，本身就是語文課程資源。翻看課文中的插圖，有的是背景說明，有的是名畫展示，有的渲染意境，有的圖解文意，有的拓展延伸。這些插圖都能有效地吸引學生的注意力，潛移默化地引導學生親近文本、理解文本，提高語文教學效率。所以，它是教材中不可忽視的一個重要教學內容。
然而，在實際的教學過程中，許多教師往往只關注教材文字的內容，而忽略了課文插圖；部分教師費盡心思查找資料制作多媒體課件，卻閑置了課文插圖。如何合理利用這一不可多得的課程資源呢？筆者做了有益的嘗試，現列舉如下：
一、圖文對照，學習字詞
課文插圖有解釋文本的功能，可以通過對插圖的觀察來學習字詞。《難忘的潑水節》一課講的是周恩來總理參加傣族人民的潑水節的事，課文背景離學生生活實際比較遙遠，特別是“對襟白褂”“咖啡色長褲”等生字新詞的認讀，學生很有困難。筆者在教學中運用插圖，效果良好。
1．學生初讀課文后，教師分自然段檢查學生的讀書情況。
2．一位學生讀第四自然段時表現得有些困難，教師組織了以下教學活動：
師（出示“對襟白褂”詞語卡片）：這個詞很難讀，誰來教大家讀？（一學生領讀，師出示課本上的插圖）圖上的周恩來總理穿的衣服就是——（學生齊說：對襟白褂）
師：再來看看總理穿的褲子，扎的頭巾。
生：總理穿的褲子是咖啡色的。（出示詞語：咖啡色長褲）
生：總理扎的頭巾是水紅色的。（出示詞語：水紅色頭巾）
師：這些詞語會讀了，對照插圖意思也就明白了，句子讀起來就容易多了。自己試試。（學生果然把這個句子讀得很流利）
這個教學片段在插圖的引領下，達到了多項教學目標，不僅讓學生認識了事物，還培養了觀察事物的能力，更重要的是高效地學習了“襟”“褂”“咖”“啡”四個生字。
二、圖文結合，理清脈絡
一篇課文中的多幅插圖就像一幅幅的連環畫，把課文中的故事情節非常清晰地展現了出來。這類課文教學時圖文結合，能讓學生馬上理清課文的脈絡層次。如《可貴的沉默》一文，文中出現了兩幅插圖：插圖一是孩子們神氣十足地談論父母給自己過生日的熱鬧場景；插圖二是孩子們說不出父母的生日而沉默的場景。初讀課文時，筆者是這樣圖文結合，幫助學生理清課文脈絡的：
1.(出示課文兩幅插圖)請看這兩幅課文插圖，能根據插圖里人物的神情、動作用合適的詞語來說說嗎？（學生自由準備）
2．第一幅插圖，孩子們表現得怎么樣？（同時相機理解“異口同聲”“左顧右盼…‘神氣十足”等詞語）課文哪幾個自然段寫了這幅插圖的內容呢？（第1～9自然段）
3．從熱鬧中感受到了什么？（孩子們非常快樂、開心，孩子們非常幸福。）老師跟大家合作，一起來讀讀這熱鬧的場景。（師生配合讀課文第1—9自然段）
4．誰來說說課文的第二幅插圖？孩子們又表現得怎樣呢？
5．讀讀課文，看看課文哪幾個自然段在寫這幅插圖？（第10—13自然段）默讀第10—13自然段，靜靜地去感受一下這非同尋常的沉默。
6．找找表示“靜”的詞語。（“安靜”“沉靜”“寂然無聲…沉默”）作者為什么要用不同的詞語來表達呢？要讀好這份熱鬧后的沉默很不容易，靜靜地，屏住呼吸、悄無聲息地，安靜，安靜，再靜一點，讀——（師范讀，自由讀，指名讀。）
7．課文真像一部戲，是一個起起落落的故事，它共有三幕，開幕是“熱鬧”，第二幕是“沉默”，第三幕是“熱鬧”。第三幕沒有插圖，課文哪個自然段在重點寫呢？我們也來讀一讀。
8．請把插圖的內容連起來說說故事的梗概。
三、圖文互讀，突破疑點
由于學生的生活經驗和閱讀體驗還不夠豐富，課文中有一些句子對他們來說難以體會，此時教師不妨運用插圖幫助學生理解。如在教學《最大的“書”》一文時，課文題目下方的泡泡語中提出：“書，為什么要加引號呢？”隨著課文的深入學習，學生逐步感受到這本最大的“書”就是巖石。為什么巖石會像書？而且“為什么巖石又是最大的‘書’呢？”這時教師可以引導學生觀察插圖，學生頓時就會明白了。
師：川川刨根問底，這些問題都找到答案了嗎？
（根據學生的回答出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）
師：看看插圖，為什么說巖石就是書呢？
生：哦，圖上畫著的巖石是一層層疊起來的，跟我們的書一頁頁疊起來非常的相像，所以巖石就是書啊。
生：圖上的這塊巖石上有樹葉的痕跡，可能就是課文中說的巖石上的文字吧。
師：孩子，你的觀察真仔細啊！
（出示句子：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！）
師：讀了句子，小朋友知道巖石上的雨點留下的腳印叫——
生：雨痕。
……
師（小結）：原來，在巖石上的那些看起來像小點點和小浪線一樣的痕跡就是巖石上的字和畫啊，怪不得我們把這些巖石叫做最大的書呢！
在這個教學案例中，教師緊緊抓住文本，利用插圖“以圖釋文”，突破難點，構建起對學生來說原本是比較遙遠和陌生的閱讀體驗——“巖石就是書”，有效地幫助學生構建了生動的文本形象，理解了像“痕”這樣一些比較抽象的生字詞語。
四、以圖悟文，激發想象
許多插圖在課文中就如無字的有形語言，教師如果能恰到好處地運用，并從中尋找有價值的思考點啟發學生思考，就能渲染文本的閱讀環境，有效地喚起學生的想象，激起學生的情感共鳴，從而加深學生對文本的體驗。
人教版三年級上冊《灰雀》，通過語言和神態的描寫表達了人物豐富的內心世界。如何使學生透過人物的語言和神態來領會人物的心理活動是學習本文的難點。利用課文的插圖資源，結合人物對話的朗瀆指導，是感受人物心理活動的有效方法。
課文插圖中列寧愛護地拍著男孩的肩膀，男孩神色凝重地若有所思，神態很是復雜。男孩深深意識到，雖然喜愛灰雀，但是不能把灰雀捉回家，不能讓灰雀失去同伴，不能讓灰雀失去翱翔的藍天。同時，男孩在列寧的提醒下，已經知道自己的錯誤，并且決心馬上改正。他把懊悔和釋放灰雀的心理，以及鼓起勇氣改正錯誤的決心都寫在了臉上。根據插圖讓學生大膽想象說話，既能提升學生的觀察思維能力，又能以圖悟文，使學生深入感受文本內涵。
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