成人法學本科教育人才培育路徑新探

成人法學本科教育人才培育路徑新探

　　成人法學本科教育人才培育路徑新探
　　
　　基金項目：2011年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目：成人教育本科法學專業人才培養目標與實踐教學模式創新研究（223）
　　
　　作者簡介：喻軍（1973-），男，湖南寧鄉人，副教授，主要從事經濟法、法學教育研究。
　　
　　喻軍，敬玉蓉
　　
　　（湖南科技大學，湖南 湘潭 411201）
　　
　　摘要：隨著高校招生規模的擴大和社會對成人教育的需求相對下降，成人法學本科教育面臨著嚴峻的挑戰，我們認為提升人才培養質量是解決問題的關鍵。通過對現行成人法學本科教育的對象、內容和方法的分析，本文提出成人法學本科教育應以實踐理性為指導，以職業需求為目標進行改革。在教學內容設置、教學方法改革等方面，應以實踐課程與理論課程并重為原則，改變傳統的知識傳授為主的教學模式，實踐以專業技能養成為主的教學方式，以期達到成人法學本科教育的人才培養目標。
　　
　　關鍵詞：成人；法學本科教育；實踐；職業
　　
　　中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0026-03
　　
　　成人法學教育在其發展的30多年中，為我國培養了大批法律人才。但隨著高校招生規模的擴大、法學專業設置的增加，成人法學本科教育面臨著巨大的挑戰和壓力，如何在當前形勢下，培養滿足社會需求的高素質法律人才，是法學本科成人教育生存和發展的關鍵。
　　
　　一成教法學本科教育現狀分析
　　
　　1.教學對象的復雜性
　　
　　目前我國成人學歷教育從總體上發展趨緩，招生人數呈下降的趨勢，主要原因有二：一是由于高校招生規模的擴大，同時大量的民辦高校、職業技術學院也如雨后春筍般蓬勃發展，成人教育由于其自身的性質導致在競爭中處于不利的地位；二是成人教育特別是本科教育已經過長時間的發展，過去專科層次的人員已經取得了本科學歷，而新生的專科學歷人員相對比擴招前要少，本科成人教育的需求相對下降。因此，現在成人本科教育，特別是法學教育的生源較為復雜。首先，從職業來看：成人法學教育本科學生大多數是公檢法司部門的工作人員，也有一部分是企業工作人員，他們有一定的工作經驗，社會閱歷相對豐富。還有一部分是高中畢業的應屆學生以及社會無業人員。其次，從專科層次專業背景來看：實踐中招生單位對報考對象的專業并無限制，這就造成法學成教本科生源的專業背景多樣，不一定具備法學專業背景。最后，從年齡上來看，成人教育法學本科學生的整體年齡較普通本科生年齡要大，也有部分才進入社會的年輕學生與普通高校本科生年齡相當，所以學生之間的年齡差距較大，在理論的學習和實務的處理方面具有不同的特點。
　　
　　2.教學內容的學術性
　　
　　成人教育法學本科教學與普通高校本科法學教學是不同性質和不同要求的教學活動，但是，在以往的教學中，二者的區別卻并不明顯。首先，成人法學本科教學的教材編寫沒有成人教育特色，這些教材僅僅是對全日制教材進行論述部分的字數刪減，在表述上沒有針對成人教育的對象需要，進行深入淺出、偏重實務的論證。有的成人教育院校甚至沒有成教法學本科教育的教材，直接使用全日制本科院校的法學教材進行教學，而全日制統編教材的一個最大的特點或是不足就在于學術性過強，這本身已經是全日制學生法學教育迫切需要進行改革之處，這無疑更加大了成人教育學生的學習難度。其次，教學內容的設置沒有遵從成人教育教學規律。一方面，學術性的內容設置較多，理論教學安排的課時較多。主要學習內容除了部門法的學習以外，還有理論法學、法律史的學習，對于實踐操作能力培養的課程安排相對較少，甚至沒有。另一方面，公共課所占課時比例較高。成人本科學習階段除了法學知識的學習以外，還有諸如英語、計算機、政治理論課的學習，這在課時安排本身就很緊的情況下對于法學專業的學習形成了較大的沖擊。
　　
　　3.教學方法的單一性
　　
　　與全日制本科法學教育相同，成人法學本科教育在教學方法方面主要是以講授為主，教師將教材上的內容逐一解釋給學生，采用的是灌輸的教學方法。這種教學方法于全日制本科學生而言如果尚可主要采用的話，于成人教育學生而言至少不能作為主要的教學方式。因為全日制學生的理論基礎、學習興趣等方面都要優于成人教育學生，他們還可認真堅持，成人教育學生大都來自社會，他們的興趣點在于如何處理現實中的實際問題，也就是法律如何具體運用于現實之中。對于理論和學術性的問題一則興趣不濃，二則難于理解和接受。另外，全日制本科學生除了課堂的學術型教育外，也開設了師實務，法律文書寫作等相關的實務課程，有的還建立了模擬法庭和校外實習基地，相對彌補了純粹課堂理論教學的不足。成人法學教育由于師資的缺乏、經費投入的不足等方面的原因，實務型課程開設較少，也難于組建諸如模擬法庭等鍛煉學生實踐能力的教學設施和場地，學生參與法律實踐活動的機會很少，單純的采用課堂灌輸的教學方法不但沒有體現法律的實踐性特征，還挫傷了學生的學習積極性。這樣導致的后果是學生的學習只是應付考試，拿到學歷文憑，而在法律實務的鍛煉和提高上沒有收獲，不能適應社會對法律人才的需求。
　　
　　二成教法學本科教育的目標定位
　　
　　1.以實踐理性為主導
　　
　　法律是人類實踐的產物，又是人類駕馭自己的制度設計。所以，法律的根本價值在于對社會需求的滿足，這是法律額實踐理性。作為制度文明，現代法律從其誕生那一刻起，就已經浸透人類的智慧，法律的成長史同時也是法律作為知識體系的形成和傳播史，，從這個意義上講，法律具有知識理性［1］。法律教育實際上是一種教導預備法律公民按照法律理性來進行思考的實踐［2］。在當前法學教育改革的探索中，人們已經深刻認識到法律實踐的重要意義和作用，開始從法律精英化教育逐步轉變為精英化、通識化、專業化教育相結合，成人法學本科教育根據其受教育主體的特征，法律實踐教育應該置于首位。因為無論精英教育、通識教育還是專業教育其立足點都是對現實生活的指導，對實際法律問題的解答。在對于學術性知識的學習基于學生自身法律素質等原因出現疲乏，厭倦時，鮮活的生活案例能夠激活和培養學生的法律思維理性，進而外化為法律行為理性。即在教學中培養學生運用所學知識遵循法律思維規則去分析解決法律問題的能力。這種能力的培養必須在長期的教學實踐中養成。
　　
　　2.以職業需求為目標
　　
　　很多人認為，法學教育就是培養法官、檢察官、律師的教育，其實，這只是法學教育目標的重要組成部分而不是全部。法學教育的目標除了培養法律職業所需求的人才外，在法治國家中還包括其他職業對于法律人才的需求。正如法律教育家霍憲丹所言，“社會在法治的軌道上運行，，這個時代需要的是法治精英（各種管理的基礎在于制定規則、建構秩序和按規則辦事，這正是法律人才的基本素質和職業能力），因此，除法律職業外，大量優秀法律人才將逐步進入管理國家和社會的各個領域（鑒于政黨要執政的事實，各級黨政領導干部必須具備的法律素質，將成為政治素質的重要內涵之一。只有這樣才能做到依法執政和依法行政），勢必成為時代發展的客觀要求。”［3］依此，成人法學教育人才培養的目標定位為職業需求的理由有二，一是法律職業需求。隨著司法考試制度對于法律職業準入門檻的提高，專科層次原則上不具有參考資格，因此成人法學本科教育既有學歷層次教育的形式意義，更有法律職業人才培養的實質意義；二是其他職業需求。成人法學教育學生的職業特點各不相同，然而無論從事何種職業，法律職業素養都是現代法學專業學生所必備的基本素質，各行業對于從業人員法律素質的要求進一步提高。因此，成人法學本科教育應以職業需求為培養目標。
　　
　　三成教法學本科人才培育的路徑選擇
　　
　　1.教學內容的設置
　　
　　成人法學教育的內容依據教材而定，因此，教材的編寫和選取具有重要的意義。教材的編寫應本著理論與實務相結合的原則進行，對于成人教育而言尤其如此，因此，學術含量過高或者純操作性的教材在成人教育中應該避免使用。同時，針對成人法學本科教育的教學時間安排較緊，以及人才培養目標的職業需求特征等，對法律知識教學內容應本著以下原則和方法進行。一是合理調整必修課與選修課的課時安排。由于成人法學本科教育的生源的復雜性，在課時安排上，法學專業的16門主干課程應是課堂教學的重點，但其中應根據成人教學的特點，對于與現實生活緊密相關的主要部門法如：刑法、民法、婚姻家庭法、勞動法等的學習應是重中之重，對于法理學、法制史、國際法、經濟法等課程則應采用略講、選修或者自學的方式進行學習；二是實踐課與理論課并重。實踐課程以培養和訓練學生應用能力為主要目標，如訴訟技巧、法律談判、合同簽訂與審查、證據運用等，是法學專業學生實際技能培養的重要途徑，在基本理論課程講授的同時，安排此類課程有助于深化對理論的理解和運用。同時根據部分學生來自于司法系統，可以開辟與其工作單位相聯系的實踐教育基地，單獨開設實踐課程。三是公共課程設置的弱化。成人法學本科教育應以專業教育為主，因此，對于一些公共課程的開設應該嚴格限制，保證專業課程教學的課時安排相對充裕。
　　
　　2.教學方法的改革
　　
　　第一，從單向灌輸轉變為雙向互動
　　
　　傳統的灌輸式的教學方法一般遵循以下步驟，教師對法學知識進行講解，闡明立法的背景、具體內涵，舉出相關的案例進行解釋，以加強對理論知識的理解。在此過程中，學生處于被動的地位，課堂氣氛不活躍，學生主體性得不到發揮。教學具有雙主體性，教育者與受教育者都是主體，教育者在教學中應充分發揮受教育者的主觀能動性，使受教育者參與到教學過程中來，傳統的以解析案例為主的教學方法沒有真正抓住案例教學的關鍵環節，看似采用案例教學，實則仍是對法學理論知識的進一步闡釋。真正的案例教學應以問答為基本形式，能為學生提供一種迷你的法律環境，提供法律分析的素材和機會，使學生結合法律規范、法學理論、法律原則、法律意識以及社會諸因素對具體案件進行分析、選擇和應用，進而激發學生思考法律與實際生活之間的相符程度，法律在具體而復雜的社會環境中如何運用等深層次問題［4］。在課堂教學中以案例為中心，開展廣泛的課堂討論，在不預設討論結果的前提下，學生可以自由發揮，教師對于學生的討論進行正確的評析和引導，這就將教師對于案例的講解轉變為學生對案例的自行研究，將法學知識的演繹轉變為對學生討論結果的歸納，能讓學生更好的培養法律思維，提高運用法律知識的技能。
　　
　　第二，從建立模擬法庭拓展為創建實習基地
　　
　　模擬法庭審判是使學生對于法庭審判有基本的感性認識，目的在于要學生掌握法庭的組成，審理案件的基本程序，以及各個環節中訴訟參與人的實體權力和義務。在模擬法庭審判中，學生扮演不同的訴訟角色，能夠設身處地的為所承擔的角色利益考慮，認真分析案件，并以最佳的法律知識運用和實際操作技巧來處理案件，已爭取最佳訴訟效果。成人法學教育由于經費投入等原因，建立模擬法庭的較少，但可以依托全日制法學教育的辦學資源開展模擬法庭教學活動。同時，由于成人法學教育的對象主要來自社會各行業，其中不乏司法系統的工作人員，一方面可以有他們講授法律事務操作的基本常識，進行學生間的自我教育，另一方面，可以利用此一優勢，建立與地方司法系統的廣泛聯系，為進行庭審觀摩，開展校外實習準備條件。在與司法系統建立良好關系的條件下，可以考慮建立校外實踐基地，通過成教學生的見習與實習，以及邀請實踐能力和學識水平較高的司法工作人員進行校內講學等方式建立與司法機關的長期合作機制。
　　
　　第三，從知識傳授為主轉變為技能訓練為主
　　
　　成人法學教育不單只是法律知識的傳授，更重要的是法律技能的培養。對于目前中國的法學教育，有學者認為，“討論中國的法學教育首先要討論技能，因為技能的培育是專業法學教育的核心，而中國法學教育的嚴重缺陷就是技能培育的全方位缺席。”［5］我國傳統法學教育理念是以傳授知識為主的學科教育，忽視實踐技能的培養，這已經造成了法學畢業生無法滿足社會需求的不良后果，學生的法律思維和技能的缺失與教師所采用的教學方法有密切關系，因為教師的教學思維潛移默化的影響著學生進行法律實務操作的能力。只有改變傳統教學理念，培養學生的法律技能，才能達到適應社會需求的目標，職業技能的內涵廣泛，主要包括法律思維能力，語言表達能力和探知法律事實的能力［6］，法律思維能力是內化了的法律知識、法律信仰、法律推理。語言表達能力是法律思維的外化，探知法律事實的能力是對法律事實進行調查分析、認證法律事實的實踐活動。根據成人教育學生本身特點，職業技能的訓練與法律知識的傳授應該互相融合，在課堂教學中，知識傳授與技能訓練應該整體平衡，一方面，可以使他們掌握一定的理論知識，另一方面，又可以基于他們具有一定社會生活經驗和分析判斷問題的能力，能夠結合所學法學知識對案件進行重新審視，達到進行法律思維的訓練的目的；在實踐課教學中，無論是模擬法庭還是校外實習都應在教師的指導下，以學生對案件事實的認證為基礎，充分發揮學生法律推理能力、分析判斷能力和法言法語的表達能力等，使學生在實踐中得到法律技能的培養和提高。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］ 呂忠梅.論法律的實踐理性養成與法學教育改革——以建立專門法官培訓體系為視角［J］.湖北經濟學院學報，2010(5).
　　
　　［2］ 許章潤.法律理性：一種世俗的實踐智慧［N］.法制日報，2000-09-10.
　　
　　［3］ 霍憲丹.不解之緣——二十年法學教育之見證［M］.北京：法律出版社,2003.
　　
　　［4］ 程潔.耶魯法學教育的近距離觀察與體驗［J］.法學,2006(6).
　　
　　［5］ 何美歡.理想的專業法學教育［J］.清華法律評論，2006(9).
　　
　　［6］ 曾憲義,張文顯.法學本科教育屬于素質教育——關于我國現階段法學本科教育之屬性與功能的認識［J］.法學家,2003(6).

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