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散文整體感知的四條路徑
散文整體感知的四條路徑徐燕
近年來散文閱讀一直是中考的重難點。如何在短時間內讀懂散文，這固然與考生的閱讀能力、理解能力密不可分，但也有一定的方法可行。閱讀散文作品時若能做到“胸中有丘壑”，答題時“下筆如有神”就不會是奢求了。下面，筆者試結合自己的教學實踐，就散文整體感知的途徑談幾點粗淺的想法，請方家指正。
一、擒賊擒王，標題預設法
英語語篇教學法中有一個著名的閱讀理論叫“自上而下”理論。這一學派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測——證實”過程，是一種心理語言的揣摩過程，是讀者與作者“相互交流”的過程。筆者認為這一思想同樣適用于散文的整體閱讀。一篇文章的標題就如同人的眉眼，眉目傳情，眉眼示意，抓住文章的標題，有時候就是抓住了文章的精神與靈魂。
筆者一次執教安寧的敘事散文《無法不對你殘酷》，就采用標題預設法啟發學生感知課文。筆者提問：“你能就題目生出哪些疑問？你能大約猜出這些問題的答案嗎？”學生紛紛發言：“‘誰’無法不對你殘酷？”“‘你’又是誰？”“為什么‘要對你殘酷’？”“‘殘酷’在哪里？”“是真的‘殘酷’嗎？‘殘酷’的背后有無真愛？”……學生揣著這樣的疑問以及初步的猜想開始讀文，通過閱讀，進一步求證自己的猜測。學生順利概括出《無法不對你殘酷》這篇文章的主要內容：姐姐利用一系列“殘酷”的做法，使初到北京讀書的弟弟快速走向成熟。姐姐的殘酷讓弟弟無法理解，卻帶給弟弟一系列變化：弟弟變得自信、堅韌、成熟。這是一種“真的殘酷”嗎？殘酷的背后顯然是一種大愛啊。這一環節通過圍繞標題的設問，完成了對全文的整體感知，貼切自然、水到渠成。
這種方法要求學生必須養成“看題目、想題目、問題目”的習慣，尤其碰到淺顯的敘事性散文，如《往事依依》《阿長與（山海經）》等，都可以扣住題目大做文章。預設中淺顯的問題會一目了然，深層次的想法可能會與文本有些出入，但學生會通過不斷地比較、修正，提煉關鍵信息，興味盎然地探究出答案來。在“猜測——證實”“比較——提煉”中產生思維的碰撞，久而久之，學生的閱讀能力甚至寫作能力都會有所提升。
二、居高臨下，提綱挈領法
整體閱讀要求居高臨下，統觀全篇，駕馭整體�！度罩屏x務教育語文課程標準》就明確規定：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力�！睆奈谋窘嵌葋砜矗恼率且粋�由若干部分組合起來的有意義有聯系的綜合體，有自己獨特的結構關系。就散文而言，尤其抒情性散文，往往有一定的章法可循。一般來講，散文總扣住敘事、寫景、狀物等內容展開，在此基礎上言情、闡理、抒懷，這就是我們常說的“寫什么”和“為什么寫”兩大文本支撐點�！皩懯裁础币饧窗盐瘴恼碌闹饕獌热荩盀槭裁磳憽币饧唇沂緦懽鞅疚牡哪康呐c意義所在。義務教育階段學生接觸的散文一般篇幅較短，難度較低，如果從高屋建瓴的整體角度鳥瞰全篇，明確出“寫什么”“為什么寫”，理清結構思路，文章主旨便很容易被概括出來了。
如蘇教版七年級（下）課文《一面》，文章分為兩大部分，前一部分記事，即“寫什么”，記敘“我”與魯迅先生的一面之緣；第二部分議論抒情，揭示寫作這件事的緣由，即“為什么寫”，抒發對魯迅先生的崇敬敬仰之情，表明其對自己的巨大影響。二者整合起來，就是這篇課文的中心思想。又如蘇教版八年級（上）《白楊禮贊》一文，這篇狀物抒情散文也非常典型。寫了什么？寫白楊樹的生長環境、外形特點。為什么寫？為了贊美白楊樹的精神，由物及人，托物言志，抒發對北方抗日軍民的熱愛之情。前半部分記敘描寫，鋪陳烘托，抑揚生姿，后半部分議論抒懷，激情澎湃，揭示中心。如果能像這樣從行文謀篇布局上把握“寫什么”“為什么寫”兩個支撐點，文章就盡在讀者的掌控之中了。
三、有的放矢，句段精讀法
我們強調從全局出發整體感知文本，但并不排斥對局部關鍵句子、優美段落的研讀。一方面，閱讀中引導學生學會抓住結構上的總領句、總結句、過渡句、照應句等，內容上的中心主旨句、議論抒情句、精彩優美句、含義深刻句等，并且用筆做上記號以示強調，這些關鍵句子往往明示出行文思路，凸顯出主旨內涵。另一方面，語段的作用也不容忽視。一個典型的語段，常常就是一篇濃縮的文章，解讀好一個語段，就是從一個側面解讀了這篇文章，因此讓學生抓句段精讀與整體把握全文在本質上并不矛盾。
如《背影》一課，開篇總領句“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，中間關鍵語段第六段，具體描寫父親過鐵道幫我買橘子的背影，包括三個“布”的細節描寫，結尾議論抒情句，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”這些關鍵的句段都表明了父親對兒子的關心體貼，兒子對父親的感激懷念之情，精讀細品，對文章“父子情深”的精髓自然心領神會。朱自清的另一篇抒情散文《春》也可以采用這種句段篇有的放矢的精讀法進行。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”抒寫盼春之情；結尾三組比喻構成排比，以飽滿的激情贊春；主體部分學生很容易勾畫出“草”“花”“風”“雨”“人”圖景的標志句，在此基礎上選擇一幅或幾幅圖景進行賞析，通過一番多角度、全方位的解讀之后，對作者的行文思路、感情主旨以及寫法特色就了然于胸了。
“形散而神不散”是散文的主要特點，其選材的寬泛性、自由性會讓散文呈現出搖曳生姿、不拘一格的行文風格，固定的章法套路也許無法大展身手，但是這種“有的放矢，關注關鍵句段”的捷徑會讓學生在短時間內捕捉到作者所要闡述的精氣神，從而更好地把握文章主旨。
四、旁敲側擊，知人論世法
孟子日：“……以友天下之善士為未足，又尚淪古之人。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也�！泵献诱J為要與古人交朋友就要誦讀他們的詩文，了解寫詩著書的人，研究其所處的社會背景，這就是“知人論世”。初中生接觸到的散文家大多數都擁有自己的風格或分屬不同流派，作家在他長期的生活實踐和創作實踐中，逐步形成相對穩定獨特的人格精神、個性氣質，這種精神氣質往往體現在作品的選材、立意、寫法等方面。如果讓學生積累一些現當代散文名家的風格流派、寫作特色，一定能讓閱讀如虎添翼。
散文家風格各異，只有走進作家的生活，了解他們的經歷，才可以更好地聆聽他們的心靈之聲。不熟悉魯迅，也許你就讀不懂《朝花夕拾》溫情背后的蒼涼無奈；不貼近冰心，也許你就不明白《小橘燈》微弱光芒里折射出的堅定信念；不了解郭沫若，也許你就不理解《石榴》精雕細琢里有著對真善美的渴望……高爾基在俄國最黑暗的時代，借翱翔的海燕發出“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的呼喊；屠格涅夫晚年離開祖國，在病痛折磨中描摹蔚藍的王國，寄托對美好世界、理想人生的執著追求；陸蠡因時局動蕩被迫南歸，“囚綠”又“釋綠”，展現他“優美的性格”和“黃金的心”……
鋪天蓋地的中考閱讀材料中我們總能看到許多當代散文名家的名字：梁衡、畢淑敏、林清玄、張曉風、遲子建、余光中、史鐵生、席慕蓉……走進他們的作品，了解他們的生活，涵泳他們的文風，即使接觸到的是他們陌生的文字，但心里的那一份熟悉與親切卻怎么也揮之不去，這不正是閱讀的最高境界嗎？
閱讀教學中教師若能引導學生遵循以上思路去解讀文本，使他們迅速地走進文本世界，走進作家的心靈世界，讓答題“下筆如有神”，何樂而不為呢？
作者簡介：江蘇省海門市東洲中學開發區校區語文教師。
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