“偽生成”——課堂教學之怪現象

“偽生成”——課堂教學之怪現象

　　“偽生成”——課堂教學之怪現象
　　
　　雷俊英
　　
　　“生成”是新課改下催生的新生事物。它作為新課堂的一種價值追求，彰顯了課堂的生命活力，演繹了許多“未曾預約的精彩”。然而，在新課程改革全面推進的過程中，課堂教學“亂花漸欲迷人眼”，出現了許多“偽生成”的怪現象。這是一種教學異態，其“偽生成”外衣掩蓋下是傳統的灌輸式教育的魅影。
　　
　　現象一：生成是演戲，以假亂真
　　
　　如今許多課堂表面上異彩紛呈、熱鬧非凡，可那多是作秀的結果。這一現象在公開課中表現得尤為突出。在一些教師眼中，平常課好比平平淡淡的“家常便飯”，公開課好比豐盛的“國宴”。對于課堂的生成，老師可謂花盡了心思。有時圍繞一個問題，老師削尖腦袋，想出十多種不同的答案，課前進行精心排練。指定某某學生這樣回答，某某學生那樣回答。一群普通的孩子在課堂上出奇地聰明，創造性思維處處閃現，課堂高潮迭起。
　　
　　戲劇性的課堂中，生成的精彩早已失去了它的真實性，學生只不過是在配合老師演戲。萬紫千紅的生成是老師追求的角色效應。老師集導演、編劇、主演于一身，學生是搭檔。學生不是學習的主體，而是教師包裝課堂的“道具”，不是“綠色生態課堂”的受益者，而是“泡沫教學”的受害者。光鮮的課堂失去的是真實和深刻，捧出的是一束束虛假艷麗的塑料花，鮮艷而沒有生命。不明真相的人被課堂假象所迷惑，“偽生成”以假亂真，魚目混珠。
　　
　　一節真正的好課是無須特意編排的。一個真正的好老師如果要在教學中出類拔萃，那不妨實實在在做人，真真正正教課，給學生最實在的東西！
　　
　　現象二：腳踩西瓜皮，順著生成走
　　
　　課堂生成需要教師的隨機應變和靈活處理，如果腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地順著學生的生成走，課堂教學就迷失了方向，南轅北轍了。
　　
　　例如，一位老師引導學生理解《舍不得這棵樹》的最后一句話“我也要做一棵樹，一棵會走路的樹”的意思。有的學生說，我真想做一棵梧桐樹；有的學生說，我想把樹帶走；有的學生說，我想像梧桐樹一樣開出黃綠色的花朵；有的學生說，我想結出一串串果實，讓人吃得香甜香甜，樂樂呵呵。很顯然，這樣的生成與文本的價值取向完全背離了。如果老師不加以指導，學生很可能陷入一個死胡同不知道怎么出來。老師應該在學生的理解出現誤差時及時地加以點撥，讓孩子明白作者并不是真的要做一棵梧桐樹，而是要學習梧桐樹不求回報、無私奉獻的精神。
　　
　　對于課堂中的生成，老師要有取有舍，不能照單全收。學生都有自己的知識短板和認知盲區，老師不能腳踩西瓜皮，順著生成走，要及時加以引導，當好學生的參謀。否則教學會離目標越來越遠，最終課堂將陷入窘境，迷失方向，找不到“回家”的路。
　　
　　現象三：片面求生成，“禁區”變“特區”
　　
　　新課改下，我們經常聽到這樣的贊美：“課堂因生成而美麗”，“課堂因無法預約而精彩”。于是，老師開始倍加重視課堂的生成，甚至在教學過程中因“途”中的細枝末節和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以至于中途停頓下來，或是走上岔路，而放棄了原先追求的目標。
　　
　　例如，一位老師執教《狐貍和烏鴉》，在結課時提了這樣一個問題：“讀了故事，大家能說說你心目中的狐貍的形象嗎？”
　　
　　生：我覺得這只狐貍特別聰明，它不費吹灰之力，就把烏鴉嘴里的肉騙到手了。
　　
　　生：我認為，狐貍是用自己的智慧贏得了一塊肉。
　　
　　生：這只狐貍不用辛苦地到處找食物，只要開動一下小腦筋就可以把別人的食物變成自己的美餐，我要向它學習！
　　
　　生：狐貍在困難面前不低頭，有信心。
　　
　　生：狐貍很有耐心，一計不成又施一計，直到達到自己的目的。
　　
　　生：這只狐貍很可愛，因為它很會說話！
　　
　　師：同學們說得很有道理，和烏鴉相比，狐貍的確很聰明。
　　
　　顯然，上述案例中學生的獨特體驗與我們的社會價值觀是相違背的，因為這里的狐貍不只是自然界的動物，而是代表著社會生活中的壞人——騙子。老師的上述評價是有失偏頗的。老師可以這樣說：“狐貍的確有一個聰明的腦袋，但是狐貍的聰明用錯了地方，它沒有把自己的聰明用在勞動上，而是用來騙人，像狐貍這樣用錯了地方的聰明就不再是聰明，而是令人討厭的狡猾，狡猾是要害人害己的。”這樣既肯定了學生對“狐貍遇事善于思考”的獨特體驗，又順理成章地把學生的獨特體驗引入正確的價值軌道。
　　
　　教學過程是動態變化的。有的生成性問題對教學有著積極作用——賦予教學意外的“驚喜”，教師應及時利用這些有價值的問題，使之上升為教學的“資源”，使教學更精彩；有些生成性問題對教學有著消極作用——造成教學意外的“事故”，教師應及時拋棄或轉化這些無益的問題，不能把“禁區”變成生成“特區”。
　　
　　現象四：牽強附會亂生成，畫蛇添足
　　
　　生成性課堂需要教師深度解讀教材，對文本有獨特的洞察力和深刻的領悟，只有這樣才能在瞬息萬變的課堂中獨具慧眼，挖掘有價值的生成性教學資源。有的老師對文本理解不透，又想在課堂上安排一些“亮點”，設計幾個“高潮”，于是牽強附會亂生成，課堂出現令人啼笑皆非的窘態。
　　
　　例如，一位教師在講解《董存瑞舍身炸暗堡》時，為了追求生成的精彩，設計了這樣的問題：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，該怎么辦？你能為董存瑞設計出一個更好的炸暗堡方案嗎？”顯然這個問題對理解課文，感受英雄人物的形象沒有任何幫助。老師居然讓學生小組討論，制定方案，然后匯報交流，學生設計了許多稀奇古怪的方案，這樣的生成真是徒勞無功。
　　
　　課堂教學中所有教學環節的設計都要為落實教學目標服務。如果一味地追求所謂的獨特、創新而牽強附會亂生成，在文本以外兜圈子、玩新意，那我們的教學就是地地道道的舍本逐末。課堂固然要生成，但不能牽強附會，生拉硬扯，把教學滑向自由主義的泥潭。
　　
　　（作者單位：臨武縣教研室）