小學語文課堂教學論文　課程在改革教學要創新

小學語文課堂教學論文　課程在改革教學要創新

　　小學語文課堂教學論文　課程在改革教學要創新
　　
　　廣西柳州市柳南區魚峰山小學 盧 堅
　　
　　在專家學者最新研究的人才素質結構序列中，“信息與機遇意識”排在首位，也就是說提取新信息，恰當地處理信息不僅是最為基本的學習力，而且是形成創新能力十分重要的基礎。《語文課程標準》在總目標中明確指出：義務教育階段的學生應該“初步具備搜集和處理信息的能力”。小學階段除了要培養學生的搜集信息的能力，還需培養學生處理信息的能力。只有善于處理信息，才能由信息獲得學習力。我們在小學語文課堂教學中常常聽到教師要求學生去搜集信息，但對于如何處理信息卻不夠重視或缺乏有效指導，使小學生初步具備處理信息能力的目標難于有效達成。那么如何培養學生處理信息的能力呢？筆者認為教師在對信息的“獲取—理解—處理—運用”四個環節中，要特別重視處理信息的環節，因為它既是理解的再深入，又是有效運用的前提。要引導學生處理信息，必須做到讓學生認識何為信息，同時掌握一些處理信息的方法。
　　
　　一、認識信息，培養意識
　　
　　經調查發現，大凡成績優秀的學生，其信息占有量比較大，視野開闊且思維活躍；對學習缺乏興趣，成績較差的孩子，其腦袋里儲存信息較為有限，且信息雜亂無序。對信息視而不見聽而不聞是其中一個癥結。我們首先需要解決的問題就是讓學生認識信息，培養其信息意識。
　　
　　1.認識信息。何為信息？以現代科學觀點信息指事物發出的消息、指令、數據、符號等所包含的內容。信息作為一種普遍聯系的形式，成為了獲得、識別自然界和社會的動力，是人們認識和改造世界的媒介。基于這個觀點，我們可以推斷——“目之所及皆信息。”知識是以點存在的，而信息的存在價值在于其發散性，其外延與知識相比更為廣闊。語文，是一門綜合性極強的學科，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象，每一篇文章、每一句話，甚至每一個字所涉及的信息均十分豐富。
　　
　　如何讓學生從語文的角度去認識信息呢？筆者認為，借助字理析解是一個比較有效的方法。出示“信息”一詞，讓學生觀察字形后談談自己對這個詞的理解。引導孩子們運用拆分法，將“信”和“息”拆分為“亻、言、自、心”然后啟發學生根據是個文字部件信息獲得初步，且帶有個性化的理解：別人的話要用自己的心去理解，進一步引申為：對于看到聽到的要加以分析等。這樣具有語文特點的注解，不僅幫助學生學習了文字，還能理解其中的意思。
　　
　　2.培養意識。信息意識包括獲取信息、理解信息、處理信息，運用信息的自覺意識。培養學生的信息意識，是形成處理信息能力的基礎。即讓學生認識到信息是可供利用的資源，課內信息的積累可讓我們獲得知識和掌握方法，課外的現代信息可幫助我們全面、深入的解決問題，開闊眼界，提高文化素養……從語文學習角度來說，一切包含語言元素的內容都是信息，要讓學生懂得，我們每個人每天都會接觸無數的信息，當你需要的時候，這些信息可以幫助你獲取知識、解決問題。從廣域來說，信息給人類帶來的巨大影響，它與人們的生活息息相關，以此震撼學生的心靈，喚起學生學習的興趣，達到培養學生信息意識的目的。
　　
　　二、處理信息，實現構建
　　
　　在大力倡導提高學生學習力的今天，由教師將教學內容一一分解，逐一傳遞方式已經嚴重制約了學生發展。教師可否訓練學生借助對信息的處理，嘗試構建屬于自己的知識體系呢？
　　
　　1.處理課內信息，摸索方法。課內信息處理主要是借助一定的知識載體，讓學生摸索實用、適用的方法，為形成處理信息能力打下基礎。①分類法。對信息進行分類，使信息條理化，這是處理信息最為基本的方法。從低年級開始，我們就可以指導歸納信息，培養學生留心信息，并整理信息的習慣。如要求學生預習生字時，讓學生在生字表里標出哪些生字音易錯，哪些生字形難記，然后想一想用什么辦法能讀準并記住這些字。在分類整理這些文字信息過程中增強預習的針對性及可操作性，同時為教師組織學習提供了以學定教的依據。②整合法。法國著名教育家朗格朗指出：在終身學習能力中，知識條理化的能力十分重要。整合法最顯著的特點正是引導學生學會將自己所學的知識條理化，自主構建屬于自己的知識網絡。為培養學生初步的知識系統化意識，在每完成一課學習后，可留出5分鐘讓學生畫信息收獲圖。③鏈接法。我們知道，信息作為一種普遍聯系的形式，對于提高我們認識世界產生動力。正是根據信息的這些特點，我們常常引導孩子借助一些課內外相關資料信息，達到加深對所學習知識的認識和理解，對這些信息的處理方法可稱之為鏈接法。
　　
　　2.處理課外信息，運用鞏固。①提煉法。學生搜集來的信息，如果不經過提煉需要進行分析加工，很難有序呈現，信息的價值也就體現不出來。提煉法主要就是訓練學生抓住主要內容，獲取重要信息的方法。例如學生經常查找作者的生平資料，對于文字信息很大的內容，可采取勾畫重點內容，串聯成句的方法，經過學生的提煉加工，不僅信息主干很快被提煉出來，對于學生理解記憶也有一定幫助。如學生在學習《冬夜讀書示子聿》前查找陸游生平時，通過網絡、參考資料獲取較大篇幅具體的介紹。經勾畫、詞語批注等形式提煉后，可凝練為：陸游為800多年前宋代著名的愛國詩人，一生作品近萬篇，包括抒情、說理詩文，他不僅自己功成名就，還心系祖國，關心孩子。這樣的信息不僅對孩子學習課文內容有幫助，還積累了文學知識，豐富了語言，為學習古詩提供了前期準備，還獲取了處理信息的又一方法。②列表法。為豐富學生習作素材，培養學生留心生活的習慣，老師們經常鼓勵孩子收集生活信息作為素材積累。如何處理這些信息呢？列表法可較好處理這些信息。敘事類信息，根據記敘文六要素分列六欄，逐一記錄；景物類信息，按照行走路線分欄記錄，并標注重點景區；人物類信息，包括外貌、特點、品質及發生在其身上的事等分欄記錄。信息列表法可作為創新日記進行嘗試。
　　
　　三、交流信息，豐富儲備
　　
　　要訓練學生處理信息，可為學生搭建處理后的信息交互平臺，不僅讓他們獲得成就感，同時學習面對大量信息時的處理方法。
　　
　　1.信息博報。所謂“博”就是根據需求廣泛搜集，“報”就是匯報交流。以班級為單位，建立信息交流制度，引導學生廣泛關注信息，并及時交流信息。如每日輪流播報信息，大家在傾聽后處理后，豐富了那些信息。這一活動可鍛煉學生多方面能力，既鍛煉個體收集、處理信息的能力，還鍛煉了語言表達、傾聽、轉述等方面的能力。
　　
　　2.信息超市。當學生搜集了信息，該如何呈現？我們面對大量信息時，如何處理呢？可采用開設“信息超市”的辦法，指導學生呈現及處理信息。第一步：組內處理，即分組將信息分類后以圖文結構的方式（如繪制氣泡圖、魚骨圖、樹形圖、花形圖等）呈現；第二步：張貼展示，即將組內處理好的信息張貼出來，學生自由讀取信息，并豐富和完善自己的信息；第三部：交流反饋，即通過自主獲取整理信息后，組內選出代表匯報修改后的信息。在動靜轉換中完成處理信息的任務。
　　
　　實踐證明，在小學語文教學中，通過“認識信息，培養意識；處理信息，實現構建；交流信息，豐富儲備”等一系列活動，引導學生摸索處理信息的方法，能較大限度提高和發展學生的處理信息的能力，對于培養學生的信息素養，形成自主學習能力，培養創新意識均能起到積極推動作用。