數學教學中如何調動學生的學習積極性

數學教學中如何調動學生的學習積極性

　　數學教學中如何調動學生的學習積極性
　　
　　山西省臨汾市堯都區一平垣聯校 張華麗
　　
　　關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命力的課堂上，學生應該是積極的、自由的、充實的、快樂的、幸福的。那么課堂教學應怎樣組織才能調動學生學習的積極性呢？
　　
　　一、發揮教師情感的積極作用，激發學生學習的積極性
　　
　　課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門課，再到這一門課學的很優秀。因此，老師在教學的全過程中，對每一位學生都要充滿愛心，關注每一位學生的進步與成長，這種良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產生對話的欲望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發學生創造性思維的火花，激發學生學習的積極性。
　　
　　二、創設令人耳目一新的情境導入，激發學生學習的積極性
　　
　　著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。俗話說，”好的開始是成功的一半”，例如在《認識面積》教學時，我這樣設計，師：家里有電視嗎？有多大？生：有這么大。（學生張開雙臂比劃）。生：比教室里投影機的屏幕小一半。師：你們說的大小是指什么的大小呢？師：（出示小黑板）有它大嗎？……從而引出面積的概念。又如教學《時、分的認識》，我設計了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”讓學生猜這是什么？同學們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上。
　　
　　三、選擇具有現實性和趣味性的素材，激發學生學習的積極性
　　
　　數學問題源于生活，同時又服務于生活，《數學課程標準》也指出：“數學是人類的一種文化”，小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置身于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的機會，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。蘇聯教育家斯卡特金認為“數學是一種傳授社會經驗的手段”。因此我們今天的數學教學要與信息社會發展的趨勢相適應。要從現實生活中尋找數學的素材，使學生感到生活中處處有數學。這樣學生就會產生親切感和求知欲，形成似曾相識的接納心理，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的學習積極性都是十分重要的。如在教學《確定位置》時，我聯系學生的課堂實際，讓他們說說自己坐在第幾排第幾個，并說說是怎樣確定自己的位置的。這樣設計更貼近學生的生活，貼近學生的經驗，使學生學習探索更感興趣。用上課班級小朋友做操的隊列圖片替代教材上安排的小動物圖片，使學生身臨其境，將生活問題數學化，數學問題生活化，解決自己班級小朋友的位置問題，調動學生解決問題的積極性。在練習的設計中，除了完成書上有關的習題，還增加了一些趣味的題目，如畫一畫、猜一猜等活動。在教學過程中我不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達，在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中，學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學習的自信心，增強了學習的動力和能力。
　　
　　四、引導學生親歷知識的形成于應用，激發學生學習的積極性
　　
　　小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。皮亞杰曾說，“兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。“智慧的鮮花是開在手上的，動手操作活動就是學生學習過程的展現，是經驗不斷內化、提升的過程，也是學生主動發展的自由天地，注重動手操作的課堂將成為學生探索的樂園，創新的搖籃。如在教學《千位數大小的比較》時，我設計了一個活動，就是在兩個紙箱里裝了很多0——9數字的紙條，全班學生分成兩大組，每組選出一名同學作為代表抽數字。進行比賽，決定輸贏。比賽規則：“隨意放 ，可調整”。學生通過用石頭、剪刀、布決定那位同學先抽，由生來抽數字，并決定放在什么位置上，每抽一個數字，我都引發學生進行一次大討論，“你想抽幾？放在什么位置？為什么？依次四輪。最后兩組學生分別抽出9865、9961兩組數字，整堂課我沒有機械地講解比較的方法，而是讓學生在不斷比較中加深對數位、計數單位、十進制的透徹理解。引導學生自己去尋找、去發現方法，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
　　
　　五、設計豐富多彩形式多樣的練習，激發學生學習的積極性
　　
　　清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”練習是學生學會學習的載體，也是學生自我激勵、獲得成功的載體。練習完成的過程是學生不斷嘗試、尋求解決問題的方法、調整解題策略、選擇學習方法的過程，是一個探索、研究和創新的過程，而不僅僅是一個操練的過程。數學練習的解題過程除了能訓練學生思維、提升學生學習水平外，還對意志力的培養、學習興趣的激發、對美的感受等人格因素的形成也有強大的影響作用。因此數學練習的設計必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，還必須要注意練習內容的情趣性和練習形式的多樣性，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，滿足差異發展，從而使學生學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的數學能力得到展示，讓不同層次學生在主動參與中獲得成功。如：我設計過“數學口算接力賽”，即全班分成8個小組，每個小組采取每人練習一題，并快速傳給后面同學，依次進行，做完為止。這樣的形式，要求學生每人答題時間要少，傳遞過程要穩，團結協作要好，短時間內正確率要高。這樣的練習具有很大的挑戰性，大大的提高了學生的口算速度，也培養了學生團結合作的意識；同時也調動了學生學習的積極性
　　
　　總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激勵學生的學習熱情，讓數學真正成為學生善學、樂學的學科，讓數學成為學生了解生活、服務生活的工具，只有這樣才能為學生提供充裕的探索實踐的空間或時間，才能最大程度的調動學生的積極性。