淺談生活作文中的“導”

淺談生活作文中的“導”

　　淺談生活作文中的“導”
　　
　　四川省營山縣黃渡小學 楊 平
　　
　　在小學語文教學中，作文教學占有舉足輕重的地位。學生語文學得如何，習作可以作為衡量的重要尺度。在小學習作教學中存在著一個長期困擾教師的問題，那就是：學生害怕作文。著名教育家于漪老師積幾十年的教學經驗，肯定地說：“確實有一部分學生，而且是相當數量的學生視寫為畏途，有害怕心理，視作文為難事，為不易攻克的堡壘，有畏難情緒。”那么，如何消除作文教學中的這種“害怕心理”，長期的習作教學使我深深的認識到：只有通過教師適時的“導”，引導、暗示、提醒學生到生活中去挖掘有生命的題材，培養他們對作文的濃烈興趣，才能激發他們的強烈的創作欲望，進而提高習作水平。
　　
　　一、導在思路中開拓
　　
　　小學生受年齡限制，大多對事物認識膚淺，因此寫起作文來顯得思路狹窄，空洞無物。這就要求教師在習作教學中，必須注意指導學生找準習作的源頭——充實的生活，以此為觸發點，調動學生的生活積累，開拓學生習作的思路。
　　
　　1.引導學生回憶生活。葉圣陶老先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活豐滿到什么程度，才會做成什么樣的文字。”作文教學中我們不難發現，學生的作文常常語言干癟，缺乏真情，大話套話比比皆是，這往往與我們的作文指導有著密切的關系。我們應該積極開拓作文資源，開展各種活動，讓學生在生活中獲取作文鮮活的材料，激發寫作的沖動。
　　
　　2.引導學生再現情景。小學生的好奇心強，當他們置身于生活中時，容易對事物產生興趣。然而由于他們的觀察偏向無意觀察，觀察時往往不夠細心，思考得也不夠深入，因而在頭腦中留下的表象往往不深刻。習作時，他們雖然捕捉到了習作素材，卻常遺忘了事物的某些細節，以至出現了記憶鏈中斷的現象。教師除了借助媒體手段再現情景之外，還可以引導抓住要點等方法幫助學生把事情的經過鏈接起來，讓學生在頭腦中來一次“真實回放”，再現當時的情景。
　　
　　3.引導學生展開聯想。常言道“望物思物”“睹物思人”。教學中，我們還可以通過具體的事物來牽動學生的思緒，調動學生平時的積累，喚起學生頭腦中的表象，幫助學生建立起生動的形象。如：我讓學生寫上學期的實習老師，為了打開學生的思路，課始，把實習老師送給班級的地球儀擺在講桌上，并出示了一張同學們與實習老師的合影。此時，學生很容易從眼前的事物聯想到過去與實習老師在一起的快樂情景，想起與實習老師一起學習生活的許多事情。這樣，通過具體事物調動學生的信息貯存，喚起學生的有效記憶，能自然地打開學生的思路。
　　
　　二、導在心靈中交流
　　
　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生從積累材料到完成作文，其間必須經歷從內部言語到口頭語言，再從口頭語言到書面語言的轉換過程。據此，在學生的思路已經打開，材料基本確定后，就應遵循由說到寫，從述到作的程序，引導學生展開心與心的交流，讓學生在交流中自然流露自己的觀點和思想感情，充實習作素材。
　　
　　1.個體自由談見解。葉老說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在說話的經驗里可以得到習作的啟示。”因此，對于書面語言并不豐富的小學生來說，習作前的口頭交流顯得尤為重要。如開學不久，我們學校打算到“太蓬山圣地”秋游。此前一天，我班語文課上的是：策劃一次活動，主題確定為——濃濃的鄉情。教學任務完成后，我說：“明天是秋游，你覺得我們應該做點什么嗎？”“寫日記。”有的學生有氣無力的說，情緒明顯不高。我笑了，“難道你不想策劃一下明天的秋游嗎？”“想！”我馬上提出要求：按一定的順序口述，要說真話、實話，把自己的真實想法傳遞給別人。這時的學生個個興味盎然，交流真正做到了：言之有物，言之有序，說出情趣，說出新意。之后的習作——“一堂別開生面的交際課”就水到渠成。
　　
　　2.群體互補促提高。在學生個體口述時，教師要引導學生用心去傾聽、去欣賞。聽后，要結合自己的感受積極思維做出反應，在尊重同伴個性的基礎上，針對存在的問題，提出自己的看法和意見。這樣既有利于幫助同學改正口述中存在的問題，也有利于生生之間在心靈的溝通中實現情感交流，共同提高說寫水平。如：“小眼睛看大世界”的方案就是學生的集體智慧，具體活動內容有：①我與動物朋友見見面；②我的發現；③親密接觸；④特殊體驗；⑤“最佳攝影”、“最佳小記者”評選；⑥“小眼睛看大世界”主題匯報會；⑦“我成長我快樂”——活動總結。由于活動經過了學生精心的策劃與安排，因而，在次周學校紅領巾廣播時，班級八名學生的體驗作文進行了展播，交流得到了全校師生的一致好評，當這些孩子回到班級時，其他的同學，熱烈鼓掌，就像迎接凱旋的將軍，贊譽之情溢于言表。這遠遠不是一般習作所能達到的效果。
　　
　　三、導在創意中穿行
　　
　　小學生的作文經常以記錄工具的面目出現，如：實驗報告、新聞報道、成長記錄等。可以說作文就是生活本身，或者說作文是對生活的審美。寫作文是自我完善、馳騁夢想的過程，學生通過作文對“自己的精神世界進行了人工修剪”根據自己的審美情趣，創造出心中的理想生活。小學生習作跟成人寫作一樣，都要求“以心寫文，文為心聲”，要求語言文字的負載富有個性，表達真情。
　　
　　1.體現新穎的構思。“文成于思”，構思是學生把習作素材在頭腦中進行條理化的一個復雜的思維過程，是寫出富有新意的好文章所必須具有的一種重要能力。要引導學生敢于超越常規，打破定勢思維，從不同方面、不同角度、不同層次展開思考，大膽求異，獨辟蹊徑，形成獨特的思維方式。如為配合“難忘的小學生活”單元教學，我與學生共同設計了主題為“我愛我家——學校”的綜合學習方案，活動內容是供學生自主挑選的“菜單”：給校長提建議、給同學寫贈言、寫難忘的人或事……，孩子們可以根據自己的實際情況，選擇自己比較感興趣的三至四項去完成。這樣的活動，學生沒有壓力，而且喚醒了孩子在生活中的真切感受，引發起真情實感，使寫作的個性化與獨特性更為鮮明。
　　
　　2.體現個性的表達。下筆成篇是把構思具體轉化為一篇前后連貫的文章的過程，是實現有創意的表達的關鍵環節。老舍先生曾言：作文的訣竅——寫別人不寫的。教學中，我時時鼓勵學生根據自己的喜好、特長、感受，從自己的語言特點出發，用自己喜歡的表達方式和個性化語言表達頭腦中的意象，做到怎么想就怎么寫，愛怎么表達就怎么表達，從獨特的角度傾訴獨特的感受，言人不言，凸顯個性，一氣呵成。