淺談?wù)n堂教學中“互動”的魅力論文

淺談?wù)n堂教學中“互動”的魅力論文

　　淺談?wù)n堂教學中“互動”的魅力論文
　　
　　唐凱英 廣西防城港市上思縣思陽鎮(zhèn)中心小學（535599）
　　
　　【摘要】有效的課堂師生“互動”是課堂充滿生命活力的重要途徑。隨著課改教學理念的不斷深入，在語文教學過程中采用師生互動、生生互動的方式已經(jīng)成為教學的重要的表現(xiàn)方法。通過師生之間的交流互動，增進了課堂教學的良好氛圍，讓學生在輕松愉快的互動交流中開闊了視野，掌握了知識，從而提高課堂效率。
　　
　　【關(guān)鍵詞】小學課堂；教學；互動
　　
　　當前，時常聽到教師抱怨學生上課不配合，課堂氣氛沉悶，老師出于無奈，只好唱獨角戲，大部分學生則聽得呆若木雞、無動于衷。這種現(xiàn)象是與新課程的教學觀背道而馳的。新課程教學觀認為：教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，交往互動是教學過程的本質(zhì)，這樣才能逐步培養(yǎng)學生探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，課堂教學中有效的“互動”，能使課堂充滿生命的活力。結(jié)合自身教學實踐，我是從如下幾個方面進行嘗試的：
　　
　　1巧設(shè)問題，讓學生樂意與老師互動
　　
　　在語文課堂教學中學生會產(chǎn)生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以開展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。
　　
　　如教《我的影子》一文時，文中內(nèi)容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出的各式的問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切的感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現(xiàn)了教學內(nèi)容，提高了學生對知識的理解。
　　
　　再如《淺水洼里的小魚》，請學生開展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活啊。同學們通過互動討論，都成了學習的小主人。
　　
　　2注重引導(dǎo)，讓學生主動與老師互動
　　
　　在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導(dǎo)者，是一個重要的信息源，直接發(fā)送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎(chǔ)上，我結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)及新課標的教學指導(dǎo)，構(gòu)建一個互動的語文閱讀教學課堂。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統(tǒng)一，從而達到實現(xiàn)課堂閱讀教學的顯著效果。
　　
　　我認為，互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學生主體性的一種教學方式。傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學中，教師著力于講，學生注重聽，教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上默默接受。在這樣的教學中，教師辛辛苦苦，而學生依賴性越來越強，學生學習的主動性日漸消失殆盡。互動課堂閱讀教學改變了以往這種單向的教學模式，使課堂教學具有多向的、三維互動的特點。該教學方式充分體現(xiàn)了學生在學習中的主人意識，為學生提供自主學習、探究的時間和空間，注重學生在閱讀中的情感體驗，充分體現(xiàn)了新課標下的語文閱讀教學理念。
　　
　　3融入情景，使學生自覺與老師互動
　　
　　在小學語文課堂教學中融入情境教學，不僅增進了師生之間的交流，而且提高了學生在學習的過程主動探索學習內(nèi)容的能力。所以調(diào)動學生情感因素，在情境中開展充分的想象力，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，會收到事半功倍的效果。我的具體做法是：創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學生情感。以教師的情帶動學生的情。在介紹完課文背景后，用抑揚頓挫的語調(diào)進行飽含情感的朗讀，我的情與神不由地把學生帶入了濃濃的氛圍中，學生便深切體會到了上課、寫字這種反抗行為的悲壯。接下來，學生的朗讀、討論、回答問題等無不是在自己的激情誘導(dǎo)下進行。教師始終以自己的情感撥動學生感情的心弦，教師的情感成了聯(lián)系文章作者與學生感情的紐帶。注重豐富學生生活體驗。不同的情感體驗，不僅有效地培養(yǎng)了學生的審美情趣，更促使他們自覺地與老師配合，形成師生互動，提高課堂效率。
　　
　　如在學習《揠苗助長》時，在學生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學生了解文章的寫作環(huán)境，當學生還回味在故事里時，請學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，有的學生演老農(nóng)，有的學生演禾苗，還有的演旁人，我負責旁白。學生之間的互動表演提高了對學習的熱情，更有“老農(nóng)”在做“拔苗”動作時，前兩排的同學配合著“長高一截”的情形，令全班同學忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生、學生之間通過交流合作，提高了教學的互動性。
　　
　　4激活思維，讓學生有興趣與老師互動
　　
　　在上課開始，極大部分教師都已經(jīng)注意調(diào)動學生的學習興趣，其實僅作到這一點，是遠遠不夠的。興趣應(yīng)該貫穿于整個教學過程中，甚至延伸到課堂之外。因為興趣是最強大的動力，也是最好的老師，學生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。特別是低年級學生，由于年齡低，自制力差，注意力容易分散，在教學中創(chuàng)造地開發(fā)教材，為他們營造生活中的語文空間，讓學生一次又一次的心動，真正讓語文課堂走進生活，走向社會，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，從而體現(xiàn)語文的教學觀。
　　
　　學生與老師配合與否，極大程度上取決于老師提出的問題。如果問題難易適度，且學生感興趣，是他們關(guān)注的熱門話題，那么教師就會輕而易舉地抓住學生的心，激活學生的思維。只要他們積極動腦了，何愁不與老師配合互動呢？我設(shè)計問題注重做到“三個聯(lián)系”，即聯(lián)系舊知識，聯(lián)系社會熱點，聯(lián)系已有的生活體驗。另外為使學生對問題感興趣，我還讓他們自己根據(jù)課文內(nèi)容提問，我則把他們的問題加以整合，再反饋回去討論。
　　
　　5自主探究，使學生與學生交流互動
　　
　　小學語文課程不僅要重視學生對知識的掌握能力，同樣重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程教學中培養(yǎng)學生有話可說，敢于表達自己思想的個性發(fā)展，在教與學的互動中，除了教師和學生之間的互動以外，還要培養(yǎng)學生和學生之間的互動，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導(dǎo)，在游戲中學習，在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進生生之間的互動交流。例如口語交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說演。創(chuàng)設(shè)情境是為了生生間的雙向互動，教師先提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學生與學生之間互動交流，自主探究，可以讓學生說出自己的想法，再讓其他學生進行補充，使學生在雙向互動中學會幫助他人。
　　
　　總之，互動式的語文課堂教學搭建了教師與學生、生與學生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學培養(yǎng)了學生與人交流的能力，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生理解和掌握知識的能力，使課堂學習變得輕松愉快了，學生學習語文知識的興趣更濃了。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　［1］《小學語文課堂師生互動存在的問題及對策》 （王洋主編 2007 年 教育出版社）
　　
　　［2］《課堂秩序論》（李德顯主編 2000年 廣西師范大學出版社）

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