語文教學課堂提問新視角論文

語文教學課堂提問新視角論文

　　語文教學課堂提問新視角論文
　　
　　楊春曉
　　
　　一。課堂提問重精
　　
　　“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！
　　
　　二。課堂提問重度
　　
　　首先要有一定的難度。要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。
　　
　　其次要有一定的梯度。教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。
　　
　　最后提問要有一定的廣度。課堂提問應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題的能力。
　　
　　三。課堂提問重情
　　
　　提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。
　　
　　把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素。
　　
　　四。課堂提問重效
　　
　　有效提問指向的閱讀空間要大，需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
　　
　　五。課堂提問重評
　　
　　教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。
　　
　　（作者通聯：331200江西省樟樹市第二中學）

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