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小班化教學對高中化學教學的影響
小班化教學對高中化學教學的影響晉 環（陜西師范大學 化學化工學院，西安 710062）
摘 要：國外很多關于班級規模的研究大多數都已經印證縮小班級規模的策略在提高學生的成績上有一定的成效。小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。小班化教學同樣適用于我國高中化學課堂教學。小班化教學的優勢已經被大部分教育工作者認同，并且在我國一些地區已經有了一定的成效，它成為未來教育的必然趨勢。
關鍵詞：小班化教學；優勢；高中化學；影響
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0229-02
國外很多關于班級規模的研究大多數都已經印證縮小班級規模的策略在提高學生的成績上有一定的成效。小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在20世紀90年代后期，美國又提出中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。 在我國，就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試， 這些嘗試所取得的成果為我國小班化教學的研究做出了一定的貢獻。
小班化教學理念與我國《基礎教育課程改革綱要》的精神是相吻合的：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分地發展�？梢哉f，小班化教學的實施能夠在很大程度上滿足新課程改革的需要，是全面推進素質教育的有效途徑之一。
一、小班化教學的優勢
小班化教學是西方教育研究者通過多年試驗研究所得到的一種有利于學生個性及創造性發展的一種教學方式。這種方式將之前由教師所主宰的課堂還給學生，正如羅杰斯所言“以學生為中心的學習是自由的，而自由的學習是有意義的”。小班化教育的價值體現的是人本化、個性化和發展最大化。小班化教學給各種諸如合作教學法、情境教學法、探究式教學法、嘗試教學法等的教學方法提供了更高的可操作性。隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，人們對于教育的期待值愈來愈大，每一個家長都希望自己的子女能夠得到老師的重視。心理學研究表明：學生受到的關注程度往往與其學業成績的取得呈線性關系。而小班化教學，由于班級人數少，教師可以在自己的精力范圍內關注到每一個學生。
二、高中化學學科特點
化學是與人類及人類生活息息相關的一門重要的自然學科。它也是一門研究物質組成結構和性質及變化規律的學科，以實驗為基礎，知識點比較瑣碎，但有一定的聯系。這樣的學科特點就勢必要求學生在求學的過程中能夠認真地做好實驗，細致地觀察實驗現象，主動積極地去發現問題，思考問題并能夠通過自己的獨立思考和與同學的交流探討解決問題。
三、結合小班化教學的高中化學課堂
1.小班化教學使課堂氣氛更活躍，展現個性思維
小班化教學的最終目標是個性發展。例如在導課環節，教師可以向學生展示化學方面取得的最新科技成果，并可以通過分小組的討論，將這一成果的取得與當堂的課程內容相結合，讓學生將科技與自己已有的經驗相結合發表自己的感想，以激發學生的學習興趣。如今的學生的成長環境伴隨著科技的突飛猛進，所以不能將學生在課堂上"圈養"起來，不能低估了學生的知識面，要將社會中的新的科技成果及時的輸送到課堂，有利于學生在教師的引導下做出自己的判斷，不至使學生在求學的過程中與社會脫節，反而能夠使他們感覺到所學的知識與我們所生活的環境相關聯，在完成學業后更好地適應社會。
2.小班化教學拉近師生距離
在小班化教學中，由于班級規模較小，教師能夠將注意力分配到每一個學生身上[1]，田納西州的生師成就比實驗（STAR）也表明教師能夠更加關心學生，和學生之間的關系得到改善，這對學生自我效能感的提高是有利的。
以筆者的學生為例。在帶高二化學的第一節課時，為了能夠更好地與同學互動，筆者帶著問題走下講臺，在同學們思考的過程中，發現有個學生在看課外的雜志，當時因為經驗不足，但也知道不能夠有什么大的動作，只得先用善意的眼神提醒他，但無濟于事。課后，筆者也沒有立即去批評他，而是回辦公室翻他的日記，在日記的批改中我就問了為什么課堂上看課外書的事。(化學教學論文 www.baimashangsha.com)之后他很坦誠地告訴我，他對于化學課堂的興趣早已經讓老師在高一的時候抹殺了。他說得很無奈，我心里也很著急。
后來，我負責為四個成績很不理想的學生補課。在我們的小課堂中，我了解到他不是不想學習化學，而是在高一的時候落下的知識太多，上課根本不知道老師在講什么。教室里五十幾個同學，教師的精力不僅要放在講課上，還要很準確地抓住每個同學的心里狀態，這對于很多教師來說是不現實的。
所以，小班化教學在這方面就擁有優勢。教師可以在拋出問題后，觀察每個學生，這樣就可以判斷學生們是否在進行有效的課堂活動，還可以與同學近距離交流，及時地發現他們問題所在。
3.小班化教學使問題“變”主動
以化學學生實驗為例。在實驗開始前，教師將按學生自愿分成若干小組（保證小組中學生的水平差異平衡），推薦一名組長，由組長分配每個人的實驗任務：包括提前預習、方案的商討與決定、裝置的安裝及操作、試驗后的整理以及實驗現象的記錄。最后完成教師所給的討論題并結合自己的實驗現象提出自己疑問。由于化學實驗中藥品劑量，實驗溫度，反應時間等的影響，總會出現與標準試驗不同的情況，這樣，每個小組所遇到的問題可能就不同。教師在整個過程中需要在各個小組之間走動，以便及時地解決學生所遇到的突發問題。實驗完成之后，教師應組織學生將實驗結果和實驗中所遇到的問題匯總，先請各小組之間進行交流，互相解決問題，遇到大家都有疑問的地方再由教師進行講解。這樣的課堂不僅能夠使學生有更多的動手實驗的機會，解決了以往看實驗、背實驗、畫實驗的老傳統給學生思想上帶來的禁錮，將學生的問題順利的“逼”出來，將問問題的主動性從教師的手中轉向學生，而且學生在互相解決問題的過程中既幫助了別人又充實了自己，這樣的成就可以使學生在學習的過程中更自信[2]。根據班杜拉的觀點，自我效能感高的學生相信自己能夠學懂，對自己的學習能夠進行調節，他們更可能努力嘗試并獲得成功。
四、小班化教學的現實困難
小班化教學對于化學學科教學的優勢如上所述，但就此所帶來的教育經費問題。因為班級規模的減小就意味著更多的資金投入。我國普通高中教育的現實情況是教育資源的嚴重缺乏，尤其是優質普通高中資源遠遠不能滿足社會的需求。而普通高中教育經費的投入政府在其中起了主導作用。但據數據統計顯示，政府在普通高中教育方面的資金投入比例還是很低的。小班化教學的目的在于能夠讓每一個學生都得到全面自主的發展，班級規模的縮小勢必導致課室、桌椅、教學設施等一系列教學硬件設施的增加。而在化學學科教學方面就多存在一些問題，化學實驗室，儀器設備，藥品配置等也要由于實際參與實驗同學人數的增多而增加，這樣更為學校的教育資金施加壓力。在軟件方面，小班化教學就意味著學校需要聘請更多的教師進行教學，又由于小班化教學的特殊性，要求所聘教師必須能夠勝任這種班級所需要的教育模式，學校就要對教師進行進一步的培訓，這中間所需要消耗的費用也是不可小覷的。
化學小班化教學對于學生課堂參與度的提升、行為的改善、任務投入水平的提高是從學生行為角度研究小班化教學得到的重要結論。當然，在小班化教學過程中，教師的角色無法被取代，但教師要積極地改變自己的教學方式，應該以新課標，學生的認知心理以及學生學習和性格的實際情況對教學進行認真的思考，使教師自身不斷地發展，要從以前的領導者、知識傳授的工程師轉變為學生學習的組織者、輔助者和合作人。從化學學科教學角度出發，教師應該認真積極的以每一位學生發展為目標設計每一堂課。
參考文獻：
[1]George W.Bohrnstedt&Brian M.Stecher.ClassSize Reduction in California:Early Evaluation Findings,1996-1998[R].CSR Research Consortium,1999:91-101.
[2]雷靂。發展心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009:224.
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