英語教學案例論文　從“玩”到“學”的興趣遷移——基于英語學科

英語教學案例論文　從“玩”到“學”的興趣遷移——基于英語學科

　　英語教學案例論文　從“玩”到“學”的興趣遷移——基于英語學科
　　
　　葛祎敏
　　
　　（江蘇省南通市第三中學，226001）
　　
　　摘要：不少初中生對網游等“玩”的興趣明顯高于對各科知識“學”的興趣，這不僅是教師和家長的苦惱，也常常是學生自己的困惑。面對這些學生，教師除了悉心規勸，還應反思自己的教學，通過改變課文順序、重構教學板塊、創新授課模式等舉措，促進學生的興趣遷移。
　　
　　關鍵詞：案例 興趣遷移 教學舉措
　　
　　一、案例及其引發的思考
　　
　　初一×班××同學沉迷于網游已有很長一段時間，孩子的父親多次來學校找班主任傾訴，在此問題上他對兒子的說教顯得蒼白無力。作為任課教師，我對這位學生也頗為關心，特意找他來“聊天”。談話間，他透露出自己雖深知迷戀網游的利害關系，但總是被它深深吸引。以下是我們的部分對話內容：
　　
　　師 你英語口語很流利，考試成績也不錯！
　　
　　生 我比較喜歡學英語。
　　
　　師 那能不能再努力一點，爭取更穩定的成績呢？
　　
　　生 我也想，但是有點力不從心。
　　
　　師 為什么？學習感到吃力嗎？
　　
　　生 我也不知為什么，整天就想著網游，作業也是敷衍應付。其實，我也想專注于學業，讓老師和家長少為我操心，但是自己真的沒辦法控制。
　　
　　師 說到網游，我想請教你一個問題。
　　
　　生 （怯怯地）什么？
　　
　　師 我兒子最近也迷上了上網玩游戲，他才上幼兒園呀！你說我該怎么辦？
　　
　　生 千萬別讓他陷進去，否則沒什么好結果。真的！
　　
　　這番對話，讓我很感動，感動于他肯跟老師說心里話，更感動于他未曾泯滅的進取心。不難發現，他的內心有著深深的困惑。其實，這位學生的事例并非個案，在中學生中較為普遍。杜威認為，“對孩子來說，玩耍和學習本來是不沖突的，正常條件下兒童有能力協調這兩者的關系。如果一個孩子只想玩不想學習，使這兩者沖突了，那一定說明他的教育環境有某種不良的東西在影響著他。”面對“貪玩”的學生，教師除了悉心規勸，還應反思自己的教學——是不是學生對我們的課不感興趣？如何才能讓學生學得輕松、學得扎實？
　　
　　二、促進興趣遷移的教學舉措
　　
　　心理學研究表明：興趣是可以遷移的。但要促進學生從“玩”的興趣遷移到“學”的興趣上來，需滿足以下條件：一是教師要善于發現學生感興趣的事物或活動是什么；(英語教學論文　www.baimashangsha.com)二是教師應尋找到使學生感興趣的新事物或活動與學生原有興趣的相同點；三是教師要通過各種方法使學生產生對新事物或活動的認識需要，并把這種需要轉化成強烈的動機。
　　
　　（一）改變課文順序
　　
　　講解課文，教師應提前把課文復印幾份，將課文按段落剪下來，裝進一個紙袋里；或者設計幾個與課文內容相關的標題，也裝進紙袋（前提是學生沒有預習過課文）。然后，學生分成幾個小組進行討論，把紙袋里被剪成幾個段落的文章“還原”，并附上標題；每個小組派一名代表說出排列順序以及標題，并且分析一下這樣排列的理由。最后，對照書上的排列順序和標題，學生再深入思考自己的考慮有何不足，以便更好地理解課文。這樣的教學安排形式新穎、靈活機動，能夠讓學生在小組活動及問題探究中不知不覺地習得新知，并逐漸積累英語學習的興趣。
　　
　　（二）重構教學板塊
　　
　　一節初三復習課，教師另辟蹊徑，將教學分為和諧而緊湊的三大板塊。第一個板塊是小組匯報。教師提前一天給學生布置作業，要求對所學的情態動詞歸類。由于初中階段情態動詞較多，采用分組合作的方式，在一組上臺講解時，其他組可以進行補充。這種方式大大提高了學生復習的積極性，從“被動復習”轉變為“主動復習”。隨后，再由教師針對各組的作業情況作總結，并對一些講解不到位的內容給予重點強調。第二個板塊是自我檢測。學生當堂自我檢測可以最快地檢查復習效果，教師核對答案后，再補充講解一些易混點，進一步加強和深化復習效果。第三個板塊是布置作業。作業很特別，是請學生下課后針對今天復習的情態動詞出10道題在組內交流，并在第二天評選出“十佳考題”。將出題的權利交給學生，可以讓學生針對課堂知識自我整理和消化，并對一些考點和易錯點有針對性地自我訓練。更何況，讓學生自己出10道題比做10道題的學習效果要好得多。這樣的復習流程能吸引學生的注意力，較好地達成復習效果。
　　
　　（三）創新授課模式
　　
　　為了提高學生的學習積極性，有些課型（如練習課）可以創新授課模式，讓學生走上講臺面對全體同學講解。講課的學生課前肯定是下足功夫，把每道題都搞得很清楚；其他學生也會爭先恐后，爭取下次能夠上臺講解。如此，有助于學生之間形成良性競爭、互相幫助的學習氛圍。其中，教師所起的作用是做一個幫助者、補充者，幫助學生展示自己的能力，補充學生沒有想到的知識。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]葉瀾，重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）
　　
　　[2]【日】佐藤正夫，教學原理[M].鐘啟泉譯，北京：教育科學出版社，2001
　　
　　[3]【蘇聯】蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].北京：教育科技出版社，2000

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