讓小學生快樂學數學的幾點措施

讓小學生快樂學數學的幾點措施

　　讓小學生快樂學數學的幾點措施
　　
　　侯全一
　　
　　青海省樂都縣橋北學校（810700）
　　
　　數學往往因其枯燥而不被學生喜歡，尤其是低年級的學生，他們的心理和心理素質還不夠健全，讓他們去學一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往，就會導致厭學。因此掌握兒童的心理，用適當的手段來改變這種情況是至關重要的。
　　
　　“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。
　　
　　下面，就自己幾年來在小學數學教學中開展愉快教育談一點看法。
　　
　　1讓音樂、游戲等活動進入數學課堂，營造學生主動發展的空間
　　
　　在數學教學中作為教師要力求創設有利于教學的情境，能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發思維、引導思維、發展和培養創新思維，讓學生在輕松的數學課堂教學氛圍陶冶情操、發展良好的個性品質、啟迪創新思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。
　　
　　學生的數學知識與技能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學。音樂是陶冶人情操最好的“良藥”，有許多小朋友都是在伴隨著音樂的弦律中成長的。因此，在教學中如能夠讓學生在美妙的音樂聲中輕松地學習將會有不一樣的效果。
　　
　　例如：在教學“認數”時，我發現有許多老教師只是帶有讓學生會讀、會認、會寫的目的去教學，并沒考慮到其他的因素。而我在教學這一內容時，想方設法的讓學生在玩中學，在學中玩。于是我用一首小學生耳熟能詳的兒歌《數鴨子》開始了教學，在此基礎之上帶著小學生一起做游戲，讓他們唱一唱、說一說、玩一玩，引入新課。(數學教學論文　www.baimashangsha.com)學生是學習數學的真正主人，教師只是組織者、引導者、教育者。讓學生從一個熟悉的現實背景中引發學習數學的興趣，真切地體驗到數學與日常生活的密切聯系，感受學習數學的無窮樂趣。通過游戲的教學方式，能寓教于樂，寓教于玩，非常直觀形象，從而有利于改變傳統老師的講，學生聽的被動接受狀況，充分發揮學生在學習中的主體作用，不僅收到了事半功倍的教學效果，而且較好地保護了學生的學習熱情。
　　
　　2讓形象語言進入數學教學
　　
　　數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。更有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋學生的心里�！币粋�沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥泛味的數學，實則在這其中蘊藏著許多生動有趣的東西。因此，教師的語言生活化是引導學生理解數學，學習數學的重要手段，例如：在教學認識“<”、“>”時，教師引導學生學習順口溜“大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，大個數字中間站，誰大對誰開口笑�！薄按蟠髣t大，小小則小，一大一小中間站”等一系列的順口溜都是教師語言的魅力。
　　
　　又如教學“認識分數”時，要讓學生認識、會讀、會寫，清楚地分辨出分子與分母，我讓學生試著記憶“母子不可分，子是母的寶，母將子托起，用心愛護他”，這樣學生將很容易輕松地記住分子在上，分母在下。在數學當中有些知識看起來簡單，但對于小學生而言，并非如此。所以教師的語言成了小學生開啟智慧的又一金鑰匙。如在教學中讓學生自己也來試看編一些易記易懂的富有童趣的順口溜，巧妙的運用于數學學習中，將有助于學生有效的分析、計算、理解數學。
　　
　　3讓學生在數學活動中得到體驗
　　
　　教師向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的數學知識與技能。數學學具演示、訓練輔助教學，能夠調動學生手、眼、口、腦各種感官協調配合，使學生在操作學具的同時完成“感知—操作—建立—表象—形成概念”的認識過程。學具一直以來都是學生們的不可缺少的“好幫手”，在教學過程中，我會鼓勵學生自己動手去探索（多采用看一看、數一數、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想）有助于數學教學更貼近生活，培養學生的觀察能力，實際操作能力。
　　
　　例如：在教學“圖形的面積”時，我首先用投影儀出示兩塊不規則田地的圖形，讓他們通過觀察、討論、交流來完成我所提出的任務。我說：“同學們，這兩塊田地是不規則圖形，現在要測量出它們的面積，該如何測量呢？請你們以小組合作的形式，試著測出它們的面積，用盡可能多的方法，好嗎？”在我提出之后，學生們很快地按小組形式展開了討論，而他們最先想到的也便是學具盒。在此基礎上教師放手引導學生進一步分析、比較這幾種方法的不同之處，引領學生總結出測量的各種方法，讓學生體會到實踐中可以得結果。這一教學過程中，學具特有的教學功能使學生獲得的表象更具體、更豐富。
　　
　　4讓學生在合作交流中快樂學習
　　
　　在教學過程中，很多老師經常會根據教學的需要，組織學生在小組之間進行對話交流，讓學生進行合作學習。通常，學生會按照老師提出的具體要求和注意事項去做。但這樣的效果卻往往差強人意，經過了解，是因為現有座位不方便學生間進行交流，于是在我正式上課的時候，盡可能的組織學生在小組之間進行合作交流，讓學生的課桌排成橢圓或馬蹄形，讓他們按新編小組入座，面對面的進行合作學習。這種教學模式可以兼顧到全體學生，尤其是那些容易被忽視的學生，為所有的學生積極參與提供有利條件。
　　
　　這樣，整個教室都會沉浸在熱烈的課堂氣氛中，從而使學生不僅在熱烈、愉快的氛圍中培養起主動參與、團結協作的團隊精神，而且在相互的交流啟發中學會相關知識。只有在一堂課上，學生學會了才能夠產生濃厚的興趣，所以教師在教學時，應特別注意學生的主體地位，如何讓學生在合作中學習與交流。
　　
　　5講究教學方法和教學藝術
　　
　　教學是有規律可循的，教學既是一門科學也是一門藝術。在教學中，教師必須依據教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，同時要進行課堂教學藝術的研究，通過艱苦的、創造性的勞動，逐步形成自己的教學藝術風格。當學生喜歡你的課，格外想聽你的課時，學生就會喜歡你教的數學了。
　　
　　總之，數學是從現實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數學教學是數學活動，教師要聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知，讓學生在快樂中輕松地學好數學。

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