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《品德與社會》活動設計要略
放飛活動的“風箏”——《品德與社會》活動設計要略作者/楊桂英
以活動作為品德課堂的主要教學形式，已經成為許多教師的首選。那么，如何才能有效地放飛活動這只“風箏”，為我們的教與學服務呢？我想，我們可以從以下幾個方面努力：
一、活動目標要把握準確
教學活動目標是教師教學的靈魂，是教師進行課堂授課的一個重要依據，更是教師完成教學任務與否的鑒定標準。因此，教師在設計活動前，要做到目標明確。這就要求每位教師在教學前要反復鉆研教材和課標，全面把握好課標與教材的目的和要求，并結合當地實際和學生實際去設計活動，否則活動容易進入誤區。有位教師在教學人教版《家人的愛》時，有這樣一個活動片段：
師：剛才同學們回憶了爸爸媽媽與自己度過的許多快樂時光，講述了家人關愛自己的故事，老師非常感動！你們的爸爸媽媽是那么愛你們，你們愛他們嗎？
生：愛！
師：是不是有許多話想對他們說呀？
生：是的！
師：那就讓我們把想對爸爸媽媽說的話寫出來貼在黑板上吧！
�。▽W生在卡片上寫下想說的話，然后念給同學們聽，再貼在教室前的黑板上作為板書）
在這個長達十多分鐘的教學活動中，學生們仿佛一下子就長大了，紛紛寫出了自己對父母的心里話，并表示以后要好好愛自己的父母�？瓷先ソ虒W效果很好，可細細分析，這十幾分鐘的教學目的是什么？是要孩子們學會表達對父母的愛嗎？聲情并茂地說給同學聽，說給老師聽，或是貼在教室的黑板上（也許下節課就會被撕下來），這算對父母表達愛嗎？對父母表達愛僅僅只有這種方式嗎？我想，這些值得教者好好考慮。(政治教學論文 www.baimashangsha.com)我們不能為活動而活動，為交流而交流，為表演而表演，而要講究活動的價值。只有這樣，才能把每個主題的價值內涵充分挖掘出來。
二、活動中的預設與生成要靈活處理
活動可預設，但它又不一定都按照預設的固定線路進行，它還具有生成性。作為教師應以人為本、關注生成，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，選擇恰當的問題作為動態生成的“課眼”，因勢利導地調整預設的活動程序或內容，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。
在教《請排隊，莫擁擠》（教科版）時，我曾讓學生圍繞“排隊有什么作用”展開活動。當大多數人在說排隊的好處時，有一個一向比較調皮的學生小聲地在下面說：“排隊一點也不好，課問休息時間那么短，排隊打水喝，還沒輪到我就上課了，一點都不好！”面對這一突發的看似不和諧的小插曲，我并沒有因擔心影響上課效果而漠然視之，而是馬上抓住這一課堂即時生成的問題進行疏導。我走到這個小男孩的身旁，說：“我也發現了這一點，有的同學排隊站了半天，可是還沒輪到他，上課鈴就響了，你覺得不排隊這個問題就能夠解決嗎？”這個小男孩很不好意思地站了起來，一聲不響地站在那里，似乎在等待我的批評。我又說道：“沒關系，我們想聽聽你的想法！”他還是默不做聲地站在那里，其他同學都盯著他。我知道現在讓他開口很難，便馬上把問題拋給了其他同學，讓全班同學圍繞這個問題想想解決辦法。教室里一下子炸開了，“必須排隊！不然個子大的能打到水，個子小的就打不到�！薄芭抨牪殴�。”“排隊才能在同樣時間讓更多的人打到水。”“如果每個同學一次少打一點，夠喝就行了，就既可以節約時間又可以節約用水�！蔽矣洲D向剛剛那個學生，說：“你同意嗎？”他高興地點了點頭。我引導到：“剛才同學們商量的結果，其實也是我們制定的一個小規則，你說是嗎？你會排隊嗎？”“會！”他大聲地回答到。欣喜之余，更讓我看到了巧妙處理生成資源的無限魅力！
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