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    教學(xué)生如何描寫人物對(duì)話

    時(shí)間:2023-02-26 17:53:23 語(yǔ)文論文 我要投稿
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    教學(xué)生如何描寫人物對(duì)話

      教學(xué)生如何描寫人物對(duì)話
      
      彭紅英
      
      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。”它是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。它能傳達(dá)思想,交流情感,突出人物性格特點(diǎn),體現(xiàn)文章的主旨。很多時(shí)候它是以人與人之間的對(duì)話形式出現(xiàn)在我們的面前。
      
      如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《魅力》一文中:
      
      第一次幕間休息時(shí)她蜷縮在那張大椅子上,不住地輕聲抽泣。
      
      “卡佳,我的小女兒,你怎么啦?”父親關(guān)切地問(wèn):“你干嗎哭,傻孩子?”“他們馬上要賣他了。”卡佳噙著眼淚說(shuō)。
      
      “要賣誰(shuí)了?”
      
      “湯姆叔叔,賣100 塊錢。我知道,我讀過(guò)。”
      
      “別哭,卡佳。人家都在看你。這是演戲,演員們演的。好了,我給你買一個(gè)蛋糕,好嗎?”
      
      “奶油的?”
      
      “奶油的。”
      
      “算了,”她臉色憂郁地補(bǔ)充說(shuō):“我哭的時(shí)候不想吃。”
      
      她愁眉苦臉地坐在那兒,一句話也沒(méi)有說(shuō)。
      
      這段精彩的對(duì)話描寫,不僅使文章生動(dòng)、形象,讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境,而且我們從中感受到了一個(gè)具有同情心和正義感的天真無(wú)邪的小女孩形象。
      
      可是翻閱我們學(xué)生寫的作文,對(duì)人物語(yǔ)言的描寫形式單一,不管在什么場(chǎng)合,不論是什么人物,一律是××說(shuō)或××問(wèn),寫出來(lái)的語(yǔ)言干癟,人物對(duì)話不精彩,因此不能凸顯人物的性格特點(diǎn),更談不上體現(xiàn)文章的主旨。到底如何描寫人物的對(duì)話呢?我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾個(gè)方面的引導(dǎo)、指點(diǎn)。
      
      一、提示語(yǔ)的形式多樣
      
      在描寫人物對(duì)話時(shí),一般要用到提示語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)刈儞Q說(shuō)話人的位置,能夠避免單調(diào)乏味的陳述,使語(yǔ)言形式更加豐富、活潑。同時(shí)還可以為文章中的人物服務(wù),為主題服務(wù),更好地突出人物形象。提示語(yǔ)的形式有以下四種:
      
      提示語(yǔ)在前面,這是學(xué)生們見(jiàn)得最多,說(shuō)得最多,寫得最多的一種形式。這種形式能直白地告訴我們說(shuō)話的人物,人物關(guān)系清楚明白,提示語(yǔ)后面用冒號(hào)。如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第20課《魯智深行俠桃花莊》中:
      
      智深問(wèn):“莊上今夜有什么事吧?”太公搖搖頭說(shuō):“不是你出家人能管的事。”
      
      從對(duì)話中我們一眼能知道人物說(shuō)的話,人物關(guān)系清楚。
      
      提示語(yǔ)在中間,即提示語(yǔ)在兩個(gè)引語(yǔ)中間,提示語(yǔ)后面用逗號(hào)。這種形式能夠增強(qiáng)表達(dá)效果。
      
      如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《魅力》一文中:
      
      “我們走吧。”好不容易等到晚上六點(diǎn)鐘開(kāi)燈的時(shí)候,她說(shuō),“要不,別人都坐上了位子,我們就找不到地方坐了。”
      
      提示語(yǔ)后面的話語(yǔ)是對(duì)前面的進(jìn)一步闡明,表現(xiàn)了卡佳為了看這場(chǎng)戲迫切的心情。再如:
      
      “算了,”她臉色憂郁地補(bǔ)充說(shuō):“我哭的時(shí)候不想吃。”
      
      “臉色憂郁”形象地說(shuō)明了卡佳在為即將賣掉的湯姆叔叔的命運(yùn)深切地?fù)?dān)憂。對(duì)前面的語(yǔ)言作進(jìn)一步的補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明。
      
      提示語(yǔ)在后面,引語(yǔ)在前,提示語(yǔ)
      
      在后,提示語(yǔ)后面用句號(hào)。其作用是為了強(qiáng)調(diào)所說(shuō)的話。
      
      如:鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15 課《魅力》一文中:
      
      “這孩子有點(diǎn)毛病。”鄰座一個(gè)禿頂?shù)哪腥艘贿吔乐瓑K糖,一邊不滿地說(shuō)道。
      
      “這孩子第一次上劇院。”父親悄悄地賠不是說(shuō)。
      
      在第一次幕前休息時(shí),卡佳的內(nèi)心極其郁郁,因?yàn)樗罍肥迨逶谙乱荒粫r(shí)就要被拍賣了,想到這,想到湯姆叔叔即將面臨悲慘的命運(yùn),她不由得小聲哭泣,而她的哭泣卻引來(lái)了鄰座禿頂男人的不滿,認(rèn)為她有毛病,父親只好在旁邊作解釋。
      
      提示語(yǔ)省略。即把說(shuō)話人是誰(shuí)省略掉。這種形式使讀者能夠根據(jù)說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境清楚地知道話是誰(shuí)說(shuō)的。
      
      如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第21課《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文中:
      
      就在這時(shí),艦長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,黑暗中人們聽(tīng)到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話:
      
      “洛克機(jī)械師在哪兒?”
      
      “船長(zhǎng)叫我嗎?
      
      “爐子怎么樣了?”
      
      “被海水淹了。”
      
      “火呢?”
      
      “滅了。”
      
      “機(jī)器怎樣?”
      
      “停了。”
      
      船長(zhǎng)喊了一聲:“奧克勒福大副!”
      
      大副回答:“到。”
      
      艦長(zhǎng)問(wèn)道:“還有多少分鐘?”
      
      “20 分鐘。”
      
      “夠了。”船長(zhǎng)說(shuō),“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒副大副,你的手槍在嗎?”
      
      “在,船長(zhǎng)。”
      
      “哪個(gè)男人膽敢搶在女人面前,你就開(kāi)槍打死他。”
      
      從這段語(yǔ)言描寫中,我們能清楚地知道這是船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副之間的對(duì)話,簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,果斷的語(yǔ)氣,使船長(zhǎng)英勇、偉大的形象躍然紙上。
      
      二、在提示語(yǔ)中添加人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫
      
      在了解、掌握提示語(yǔ)的四種不同表現(xiàn)形式之后,還可以幫助學(xué)生在提示語(yǔ)中適時(shí)地增加一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),不僅使句子更加生動(dòng)、具體,還能夠豐滿人物形象,更好地體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這樣描寫的人物才會(huì)給讀者留下深刻的印象。
      
      如:鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15 課《魅力》一文中:
      
      “卡佳,卡佳!”父親吃驚地抓住她的手,“你怎么搞的,卡佳!”
      
      “200,200 塊!”卡佳嚷道,“爸爸,不能把他賣掉!……好爸爸!……”
      
      在這段對(duì)話描寫中,“吃驚”、“抓住”就是表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。“吃驚”說(shuō)明父親沒(méi)有想到這時(shí)卡佳竟然會(huì)大喊出200 塊來(lái)買下湯姆叔叔,卡佳的舉動(dòng)讓父親也感到意外。“抓住”這一動(dòng)詞更加體現(xiàn)了父親的驚異與不解。“嚷道”則描寫卡佳看戲看得入了神,發(fā)出了高價(jià)買下湯姆的喊聲,說(shuō)明她已經(jīng)完全沉迷在劇情中。從中可以體會(huì)出一個(gè)純樸善良、有同情心和正義感的小女孩形象。
      
      (作者單位:武漢市黃陂區(qū)土廟小學(xué))

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