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幼兒論文：將區域游戲融入課程活動之中
幼兒論文：將區域游戲融入課程活動之中作者/李 紅
一、區域游戲中規則意識的形成是構建課程活動的基礎
陳鶴琴先生曾說過：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼兒時期養成的。所以，幼兒時期應當特別注重習慣的形成，習慣養得好終生受其福，習慣養得不好，則終生受其害。”作為武漢市陳鶴琴教育思想研究的實驗園，課題研究的初始階段我們把重點放在區域游戲的規則方面。在這一學期，各年齡班根據大、中、小班年齡特點和孩子需求開展了益智區、娃娃家、建構區、美工區等。通過區域游戲，教師與幼兒共同建立起適宜有效的游戲規則，為構建游戲課程活動打下良好的基礎。
1.在區域活動中共同商討游戲規則
討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶著普遍性的“問題”而展開的。這種“問題”一般是會影響到該游戲活動正常進行的，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的“問題”。如：有些區域因人數較多，而發生了幼兒爭搶玩具、樂器；有的幼兒在活動中喜歡這個區域玩玩、那個區域走走，無故隨意退出，導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，我們及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。如：在一次區域活動觀摩活動中，教師把舞蹈道具中的貓、老鼠服飾、小魚實物投放到“表演區”，孩子們一個個爭著到表演區，可是三、四個道具怎能滿足孩子參與表演區游戲的愿望呢？拿到道具的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣；膽大的與之爭搶，膽小的細語相求。本應發揮孩子表演、發揮想象的空間爭吵不斷，叫的、哭的熱鬧無比，區域游戲也無法正常開展了。怎么辦呢？望著孩子們乞求的目光，教師暫停區域游戲開展，把孩子們召集起來，“大家都很喜歡表演的道具吧？”孩子們都用勁地點點頭。“可是你們這樣搶來搶去的，大家都玩不成。”孩子們都低下了頭，“那怎么辦呢？”“不能搶”“大家一起玩吧。”“表演區很小，一次只能五、六個孩子去玩，那怎么一起玩呢？”看到孩子們已初步達成共識，教師又是拋出了問題。“我們輪流玩吧。”大家你一言我一語，活動規則就出來了，于是教師和孩子共同商討采用了進區卡的方式。
2.讓孩子在試誤中逐步形成活動規則
一次中班區域游戲交流活動中，美工區中幼兒的美工作品、繪畫作品，孩子盡情畫著、做著，可到最后卻沒有多少作品呈現，為什么呢？當教師請孩子們動腦筋思考這個問題時，得到的問題是“收拾時自己弄壞了”“別人看我的畫時不小心撕破了”等。 (教學論文 www.baimashangsha.com)“那么怎樣才能讓教師看到你們的作品呢？”孩子們在實踐中發現把作品放在一個地方或把畫貼起來，既能讓大家看到自己的作品，又不會在收拾時不小心弄壞，幼兒掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規則也在不知不覺中建立起來了。教師們探討出幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，作為教師不是急著解決問題的“答案”告訴幼兒，而是讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規則。孩子收拾玩具，與人交往等行為習慣，教師們也都采用幼兒共同討論形成的活動規則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性。同時，也有利于培養孩子自主解決問題的能力。
二、將主題課程滲透在區域游戲之中
區域游戲是孩子個體意愿進行自主的活動，學習是教師有目的、有計劃實施的活動。教師應利用游戲活動具有生成性、多變性、靈活性和挑戰性的特點，引發幼兒活動，滿足幼兒不同興趣的需要。
讓孩子在游戲中學習，如在大班的主題活動“我會玩”中，教師與孩子們一同收集各種能玩的玩具、盒子、物品，這中間的工作也爭取到了家長的支持，先分類了解、認識，然后分區進行歸類。孩子們嘗試著用各種方式表達自己的才智，并將主題活動中了解的知識經驗毫無保留地、認真地展示給教師與同伴們。
現展示大班課題組實驗班的孩子區域游戲中的表現：
語言區：膽小的寶寶與同伴們一個個到電視機前講“會玩的小兔”“球球的奇遇”，站在我們面前的仿佛是電視里的主持人。
益智區：孩子通過動手實踐不僅滿足了他們擺弄的興趣，了解了是電的作用讓燈泡亮起來，玩數字游戲知道了數的相加、相減的規律，玩滾球游戲找到滑道的作用。
美工區：孩子們大膽地利用多種廢舊物材料，嘗試制作生活用品、裝飾物，展開想象的翅膀，畫“游太空車”，盡情地揮灑著他們的創造才能。
表演區：孩子們在游戲中體驗到了表演的快樂，他們欣喜地扮演著自己喜歡的小動物、舞蹈家等，在模仿中表達內心深處的愛。
每次主題的更換，區域角中將會更新一些與之相關的游戲材料，在主題課程中為幼兒創設一個良好的區域游戲環境，“鼓勵孩子去發現他自己的世界”，并在游戲的過程中不斷學習，發展能力，培養積極情感——這既是當年陳鶴琴先生的呼吁，也是當今主題課程改革所竭力倡導的。
三、根據主題課題，注重區域游戲觀察指導和評價
陳鶴琴先生說過：兒童的游戲就是工作，兒童的工作就是游戲，游戲是幼兒自我發展的內在需要，是符合學前期年齡特點的自然有效的教育手段。我們區域活動已是日常活動中的一部分，通過讓幼兒主動地參加活動，運用游戲手段，有目的指導幼兒，使之獲得認知、情感、社會性的和諧發展。在課題活動中，大家共同總結一些在區域游戲中有益孩子發展的想法。
首先，教師們把觀察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次，我們主題活動認識了彈性，教師把有彈性的玩具和沒有彈性的玩具投放到益智區，麟麟意猶未盡地拿著沒有彈性的木頭球帶到盥洗間里去，往洞洞中注水，教師走過去詢問，孩子說：“我想裝水把木頭球撐大，它會不會彈起來？”教師帶著孩子做實驗，從實驗中證明這是不可行的，麟麟也帶著滿足的神情回到自己喜愛的區域中繼續游戲。
其次，注重游戲指導，指導是一門藝術，既不能指手劃腳、包辦代替，也不可放任自流、不管不問，教師要根據實際情況，采取不同的方法、策略。有一次，笑笑的大橋只差幾塊積木就大功告成了，找豆豆要，豆豆不給，找俊俊，俊俊不搭理。于是，我大聲說：“笑笑，你真棒，做了一個好大的橋。豆豆、俊俊你們是不是和笑笑一起動腦筋了的。”笑笑說：“我找他們要幾塊積木他們都不給。”我說：“不會的，我等會還要請小朋友來參觀你們的大橋。”豆豆和俊俊忙說“笑笑，我給你積木，我們再給大橋旁邊加一些……”
評價是游戲活動的重要環節之一。每天，教師們都要組織幼兒游戲活動的評價，讓孩子們說說今天玩了什么？高興嗎？為什么？有沒有碰到不開心的事？還需要什么？……教師們從幼兒實際出發，盡可能的為每個幼兒提供充分的自我表現機會與條件，并努力發掘每個孩子的閃光點，對孩子的點滴進步給予充分的肯定。在評價中，教師多讓幼兒獲得與同伴相互交流的機會，善于留給他們互動磨合的時間和空間，因勢利導、發現問題、解決問題，讓孩子們共享游戲的快樂和彼此的經驗、失誤的教訓。
（作者單位：武漢音樂學院附屬幼兒園）
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