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提高政治復習課課堂提問有效性的研究
提高政治復習課課堂提問有效性的研究作者/ 葉思奕
設計課堂提問是教師組織課堂教學活動最常用且必不可少的步驟之一。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習欲望、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。教學中的”問”，是啟發教學的集中表現，如果運用得當，可以鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質。如果運用不當，整節課的有效性則大打折扣。
本人在高三多年教學中，發現很多老師在復習課課堂教學中不重視“提問”，如：一、“提問”缺乏問題情境，直接從課本知識中提出，提問方式單一，答案現成，求解的思路現成的，一問一答，僅要求課本知識的再現，引發學生思維倦怠，效率低下；二、課堂“提問”隨興而發，學生經過思考與討論后的答案與教學目標偏離或者無關，既浪費時間又讓學生著急；三、教師提出問題后，為節省時間，自問自答，使政治教學變得枯燥乏味。如何提高政治復習課堂“提問”效率？本人總結出以下幾點：
一、設置具有層次性、邏輯性的問題
教師的提問是為了檢驗和提高學生的思維能力，讓學生學會學習。《全國考試大綱說明（廣東卷）》的考核目標中明確要求：“學生能用順暢的評議、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果”。因此，要提高政治復習課堂提問的有效性，要求教師的“提問”應具有清晰性、層次性、邏輯性，這樣才能培養學生思維的層次性、邏輯性。 今年有幸去觀摩東莞市優質課的決賽，我聽了三節關于《思想道德修養與科學文化修養》的比賽課。我發現三位老師的教學情境設置不約而同都涉及“老人摔倒該不該扶”的社會熱點問題，而三位老師問題設置都有共性，那就是注重層次性和邏輯性。如光明中學劉利玲老師的課堂設置的問題是：“關于老人跌倒，1、該不該扶？2、敢不敢扶？3、怎樣去扶？”三個問題簡潔明了，目的明確，第一第二個問題，引導學生思考、判斷生活中的思想道德沖突，提高學生的世界觀、人生觀、價值觀；第三個問題，幫助學生解決本節課的重難點知識：如何“追求更高的思想道德目標”。層層遞進，學生在解決完這幾個問題后則可以把本節課的核心知識、結構體系理清楚，課堂教學高效率得以體現。我在自己的政治復習課堂教學中，也是遵循著這個原則，要求自己的問題精確而有層次。例如，講到《民族精神與先進文化》時，為構建知識體系，提了三個層次遞進的問題：“1、中華民族精神的內涵是什么？有什么時代性特征？2、為什么要弘揚中華民族精神？（必要性和重要性）3、怎么樣來弘揚中華民族精神？”然后通過主觀題訓練，重點突出結構中“為什么”、“怎么樣”的知識運用，把整個結構清晰理順。其他細節知識則通過一些選擇題加以突破。
重視問題設置的層次性、邏輯性，可以防止很多新教師常常出現的誤區，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，一節課設置了很多的情境，設置了很多的問題，但是學生繞了多個圈圈、多重難關解決了各種提問后，整節課要解決的重點問題是什么，卻摸不得頭腦，不得而知。
二、鼓勵學生自主提出問題
根據《考試大綱》的要求，學生應具備“根據有關信息，調動和運用相關知識和技能，發現或者提出體現科學精神和創新意識的問題。”(政治教學論文 www.baimashangsha.com)因此，我嘗試著采取另一種方法，提供情境，鼓勵學生自主提出問題、解決問題。例如：在講解政治生活第四課《權力的行使：需要監督》這一框時，我先引用了一材料：“據報道，一輛運煤車行駛至山西嵐縣境內時被交警攔下，在收取了貨車司機100元人民幣后，交警未開任何單據便放行。當該運煤貨車行駛至山西盂縣境內時，同樣的情況再度發生。在沒有罰款理由、沒有收據、沒有罰單的情況下，交警收取了車主50元人民幣。針對呂梁嵐縣運煤車無故被罰、陽泉盂縣交警雙向攔車罰款不開票和高速交警執法不規范等問題，山西省公安交警系統開展為期一個月的紀律作風整改活動，對公路“三亂”實行零容忍。目前，嵐縣、盂縣公安局長等相關責任人已被免職。”學生看完材料后，我要求他們自己創設問題。由于之前先進行過一些提問技巧的訓練，學生很快就提出各種問題：“材料反映了什么政治現象？為什么會出現這種權力被濫用的情況？怎樣對政府權力進行制約和監督？……”根據學生提出的問題，我又要求學生根據課本知識，對題目進行規范解答。經過教師補充、糾錯后，最終進行結構小結：1、為什么要對政府權力進行制度和監督？2、怎樣對權力進行制約和監督？整節課下來，學生的積極性明顯較高，而且復習效果明顯較好。
引導學生自己設置問題，自主解決問題，既能調動學生的積極性，又能提高學生提出問題的能力，更重要的是，教學生怎么去設置問題的同時，本身就是在提高學生的解題能力。
三、在對話式提問中引導學生自主解決問題
《考試大綱》要求我們不僅要教會學生能準確地理解獲取的有關信息，而且能夠調動和運用自主學習過程中獲得的信息，分析、比較和解釋有關政治、經濟、文化等現象，認識事物的本質。這些運用知識的能力，必須在課堂教學中得以培訓和形成，在研究課堂“提問”效率的過程中，發現“對話式提問”在與學生的對話、思想交鋒的過程中，往往能激發學生的辯證思維、探究意識、創新精神，對培養學生的應用能力非常有效。
例如，在講解收入分配的“公平”概念時，我曾試過與學生對話：
師：“有人認為公平就是消滅差別，平均分配才是公平，你覺得呢？”
生：“我覺得平均分配并不公平。”
師：“為什么呢？”
生：“因為平均分配就是多干少干一個樣，干與不干一個樣，這樣會打擊勞動者的積極性，”
師：“很好，所以平均分配其實是獎懶罰勤，對整個社會而言是不公平的。但是也有人認為只要按個人的貢獻參與分配，就是收入差距再大，也是公平的，你贊同這種說法嗎？
生：“不贊成吧？”
師：“為什么呢？”
生：“如果收入差距太大了，也是不合理的，這樣很多人可能連基本的生活需要都滿足不了，會影響社會的安定。
師：“很好。所以，公平不在于沒有差別，而在于差別是否合理。如果讓你給公平下定義，收入分配怎樣才算公平？”
生：……
在政治課堂教學中，比起很多老師常用的“是不是”、“對不對”“能不能”的這種單一的問題，對話式提問則更有思想交鋒性，在與學生的對話、交流中能形成知識與情感的共鳴，使課堂精彩而高效。在講解哲學概念，如“世界的物質性”、“意識”、“規律”等，通過對話式提問，引導學生對概念加以分析、推導，比單純的灌輸、背誦知識的效率要高得多。
提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，引導著學生思維的發展，也是對教師知識和能力的展示。在高三政治課堂中注重“提問“的有效性，既可以提高學生的復習效率，又可以助長學生的能力，又引導學生形成正確的理論與認識，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。
（作者單位：廣東省東莞市第四高級中學）
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