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教師自我成長因素分析
教師自我成長因素分析黃永明
（江蘇省無錫市泰伯實驗學校，214115）
摘要：教師自我成長，內因是關鍵。教師自我成長中的影響因素包含夢想、思想、知識、智慧和個性等，具體而言，教師要擁有教育夢想、鍛造教育思想、儲備豐厚知識、修煉教育智慧、弘揚教育個性，進而演繹有價值的、幸福的教育人生。
關鍵詞：教師 成長 因素
教師自我成長，內因是關鍵。教師只有具備自我發展的意識，其專業化水平才能不斷提升，逐步從平凡走向卓越。那么，教師自我成長有哪些影響因素呢？筆者以為，它應包含夢想、思想、知識、智慧和個性等內容。
一、有夢想
沒有夢想就沒有創造，沒有創造就沒有發展。教師要有夢想，夢想是成長的動力，是前進的航標，會引領教師去追求、去奮斗、去拼搏。教師，作為教育人，首先要有教育之夢，這樣才能在教育的道路上越走越寬、越走越遠。
從國家和社會的角度來解讀教師的夢想，就是要有教育的理想和信念。它是一種責任和使命。追尋教育的真諦，人的發展是教育的終極目標、把學生培養成“人”，把學生培養成“才”，為學生的幸福人生鋪就底色——應成為每一位教師的教育理想。教育可以改變人生，教育可以營造良好的社會風尚，教育可以強國富民——應成為每一位教師的堅定信念。
從個人的價值、自我實現和歸屬感的角度來解讀教師的夢想，就是要努力做最好的教師。根據馬斯洛的需要層次理論，這一夢想應該是一種埋藏在人心底的原動力，它是一種目標，一種力量，能催人奮進。自己滿意、學生喜歡、同行羨慕、領導賞識、社會認可，這是教師應努力達到的一種境界。
從人本思想的角度來解讀教師的夢想，就是一種生命的回歸，就是要使自己過幸福完整的教育生活，讓生命詩意地棲居在教育的田野上。
從教師職業生涯規劃的角度來解讀教師的夢想，就是應該有一個從普通的新教師逐漸成長為新秀、能手、帶頭人、名師的漸進的規劃與構想，然后通過努力真正成為名、特、優教師，有一個從“匠”到“師”再到“家”的轉身與蛻變。
二、有思想
思想，通俗地說就是看法、想法，它是對客觀事物現實存在的看法，是對解決實際問題的想法，也可理解為觀念。
人一定要有自己的思想，思想是行動的先導。帕斯卡爾說，“人是一支會思想的蘆葦”；笛卡爾說，“我思故我在”。作為教師，當然應有教育思想，教育思想是教育的靈魂。教育事業，不僅僅是知識的傳遞，更是思想的表達。
那么，教育思想從何而來？主要有三條途徑，即“學”、“思”、“行”。“學”的主要方式是聽、讀、看，它是一個吸收、借鑒、內化的過程。教師的職業特點和性質決定了教師很難產生原創的教育思想，但可以通過學習古今中外教育家、思想家、學者的教育思想，結合自己的體會、分析、感悟，形成一種觀點、看法，從而成為一種衍生的思想——即在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。“思”的主要方式是說、寫、想，它是一種梳理、歸納、總結、提煉、提升，是將自己的想法系統化的過程，在此基礎上逐漸產生自己的思想。“行”的主要方式是做，即實踐、操作，在教書育人的過程中不斷采取有效的措施，克服一個個困難，解決一個個問題，積累豐富的經驗，掌握系統的方法，從而產生實踐性的思想。這對于基層一線教師來說是至關重要的，也是應該盡畢生之力所追求的。
三、有知識
教師是知識分子。教師職業是一個特殊的職業，擔負著教書育人的職責和使命。從其社會化和專業化的角度來審視，教師必須具有比較完善的知識結構，才能適應其角色和身份的定位。
一是要有作為社會知識分子的通識性知識。即一般的科學文化知識，它是教師知識的根基，具體包括科學技術、文學藝術、政治歷史、哲學宗教等方面的知識。這類知識能使教師具有深厚的文化基礎、豐富的文化涵養和廣博的文化視野。
二是要有作為教師的專業化知識。它包括學科專業知識、教育學心理學知識兩個方面。具備學科專業知識，是為了解決作為某一學科教師“教什么”的問題。它要求教師精通所教學科的基礎知識，要在廣泛了解和深刻理解的基礎上，熟練掌握本學科的技能、技巧；要了解本學科的產生過程、發展歷史、發展趨勢、最新學術前沿及在人類社會生活實踐中的價值及具體應用；要了解與本學科相關的其他學科知識，如物理中的相關數學知識，生物中的相關化學知識，語文中的相關歷史知識等；(教育論文 www.baimashangsha.com)要具備豐富的教育學知識，包括教育科學知識、教育技能知識、教育實踐知識和教育研究知識等，更好地解決“怎么教”的問題。
要獲得知識，離不開閱讀。為此，讀書、學習應伴隨教師的一生，通過與大師對話，與經典為友，使知識木桶中的水常換、常添、常新、常滿，從而為教育教學提供不竭之源。
教育是一個偉大的事業，教師是一個偉大的職業。作為學生的“楷模”，教師的閱讀應超越教育、越超學科，應是非功利、靜養式的閱讀，應博覽群書、廣泛積累，努力成為令學生“仰止”的那一個。
四、有智慧
教師更要有教育智慧。所謂教育智慧，它有著豐富的內涵，融合了教育的思維、情感、機智、藝術等要素，它是教師追尋教育真、教育善、教育美的武器和法寶，是教師智力因素、非智力因素交互作用的成果，反映的是教師的綜合素質、綜合實力，可以說，它是一種教育境界。
知識可以傳授，智慧無法給予。培育教育智慧，非一日之功，全憑個人經由理性思考、體悟揣摩、實踐探索、價值追求長期修煉而成。教師修煉教育智慧，要用心、用力、用情，要學習、實踐，要反思、感悟。其中，學習是修煉智慧的有效途徑，學習的形式多樣、內容豐富，讀書、生活、工作、寫作等都屬其中。實踐是修煉智慧的最佳途徑，教師只有在探尋教育教學規律的基礎上長期實踐，不斷反思、反復體悟，積累成功經驗，哪怕是失敗教訓，才能形成一定的教育智慧。
五、有個性
個性，其心理學意義是比較復雜、深奧的，有多角度的定義與解釋。教育個性強調的是獨特性和新穎性，即教師在言語方式、行為方式、情感方式等諸多方面有特質。
在當今的教育體制和機制下，學校教育整齊劃一，培養有個性和創造力的學生是一大難題。錢學森之問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”就是對教育個性的拷問。其實，不光是“杰出人才”，就是“普通人才”的培養，也或多或少存在一些誤區。原因之一是中國人缺少“野性而又高貴”的人格，缺少特立獨行的個性與創造性，缺少追求真理的思維方式和執著精神。在這樣的教育生態下，如何“戴著鐐銬跳舞，頂著石臼做戲”，教師要有選擇，要有自己的思考和實踐，不能隨大流，人云亦云，否則會誤人子弟。
教師的職責是教書育人，要教個性化的“書”，育個性化的“人”。教師要以個性培養個性，以人格塑造人格，以心靈贏得心靈。只有性格有特點、教學有特色、課余有特長的教師才能贏得學生的敬佩，才能受到學生的青睞，也才能培養出有特點、有特色、有特長的學生。因此，教師要不斷完善自己的人格，使自己富有個性魅力；要積極探索教育教學規律，形成教學個性與風格；應具有靈動的生命活力、積極的處事心態和獨立的價值判斷，形成獨特的氣質魅力。一個好的教師應該是有個性的，當然，有個性并不是指一味地標新立異、唱“對臺戲”，這一點應當厘清。
總之，教師要擁有教育夢想、鍛造教育思想、儲備豐厚知識、修煉教育智慧、弘揚教育個性。也唯有如此，才能演繹有價值的、充滿幸福的教育人生。
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