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情感打假：作文教學不能承受之重
情感打假：作文教學不能承受之重作者/ 張 禎
細心的老師會發現，現在的學生不會作文，不善于表達他們的內心情感。每年的考場作文，很多學生習慣于寫一些生離死別的故事情節。可是細想想，哪有那么多的孩子是孤兒？甚至有的教師驚呼，為什么我們的學生作文有一句慣用語，那就是：在我三歲那年，父親離我們而去，我與母親相依為命到現在。作文的胡編亂造、情感虛假，已經成為作文教學面臨的最大問題。有識之士呼吁，作文教學的情感打假已經成為教育的重要課題。
一、拔苗助長——教育現象的深度追思
很多語文老師在教學生作文時，總是將自己的價值觀直接灌輸給學生：不得寫反面話、不得表露不健康思考、開頭一定要營造強烈的氛圍，結尾則一定要有自己的宏偉藍圖設想。我們的作文教學已經走向了唱高調的誤區，學生的心靈已經被教師意志左右得不敢發出自己的聲音。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，學生作文中的情感虛假折射出的是應試教育的失敗——為了考分，我們可以不做真人，做假人。
二、自主建構——作文教學的現實呼喚
有人說，教育的核心在于讓學生自主建構他們的價值體系。如果我們只告訴他們什么是美好，那是教師的價值觀，如果不能贏得學生的認同，充其量只是一些“假大空”的套話。說得重一些，就是教育的失敗。
初中學生正處于一個既想獨立又不得不依賴他人的階段，他們有自己的主張，但他們又不得不從成人那兒得到做人與學習的真諦。初中階段的作文教學應該努力讓學生放膽表達，讓個性得以張揚。說很多好聽的假話比說很多難聽的真話那個更有價值？作為教師，心中的天平要擺正。
1.氛圍創設——情感引領的風向標
教育家烏申斯基曾說：“在教育過程中，應該以教師的人格為依據，教育的力量來自人格的感召與影響，任何人為的規定，無論如何完美，對他人的影響都是第二位的。”所以，作為一名人民教師，首先要改變的是自己的主觀世界，讓自己的學識、膽略、為人與世界觀進入每一位學生的心田。
一次在交流《一件____的事》這篇文章時，我不僅讓學生體驗同學表達的真實性，還針對班級中的一些現狀作一些相機誘導。有的同學朗讀自己的作文時流淚了，我和大家靜靜地聽、細細地思考，教師對學生誠懇的態度影響了其它同學，大家能夠很好地理解他人，學會欣賞、分享與理解他人的情感，他們不再七嘴八舌地指責別人的錯誤了。在我所教的兩個班級，有很多敢于說真話、寫真事的文章，因為他們能夠得到更多的聽眾。
2.獨立意識——情感成長的自主空間
中學生的獨立意識越來越強，在作文教學中，我們更應該讓學生自主思考而表達情感，寧可是世俗的，也不能是虛偽的。學生剛進人中學，我要求大家避免被動等待老師布置作文的學習狀況，培養自主寫作的學習意識。我積極引導學生體驗生活、感悟人間冷暖，并隨時將他們記錄在自己的小本子上或日記里，成為今后作文的素材庫。習慣成自然，一個學期下來，學生基本具備了自主寫作的意識，能隨時記錄并表達自己的內心情感。
3.相機訓練——情感陶冶的基本策略
首先要讀中悟寫，陶冶學生人格。
閱讀是寫作的基礎。(教學論文 www.baimashangsha.com)在閱讀教學中，我有意無意地將學生文本閱讀的感受與他們自己的生活積淀聯系起來，引發他們表達自己內心感受的沖動，讓語言的激流自然宣泄。比如，在教學徐志摩《再別康橋》一文時，對于詩人流露的情感的引導我是這么問的：第一節的三個“輕輕”，您能體會到康橋在作者心目中是怎么樣的——三個“輕輕”是詩人對康橋之美的內在體驗，即使要離開了還要把這種寧靜的美隱藏在內心，不忍打破這種愛惜之情。而第二節到第六節，作者又為什又寫到了夕陽中幻成的金柳——其實這是作者內在心情激蕩的真實表露，離別在即，不能；靜美于心，不忍。最后一節，又將“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。在引導作者反復朗讀與感悟中詩歌的情感在學生的心目中升騰。之后我讓學生寫一個自己曾經見過的人、事或地方，表達對這些事物的想念之情，學生的情感表達就非常真切，而且都是真實地流露于字里行間，而不是虛假的表達。
第二是生活作文，歷練學生人格。
現在的學生不會作文，很大程度上是因為他們不會生活；現在的學生情感單純，很大程度上則是由于他們缺少經歷。如果我們將語文教學的外延拓展，將生活的全部都納入語文學習的空間。那么學生就將語文和做人、作文與情感自然結合起來：與同學的沖突與誤會也會是一次成長的經歷；與家人的溝通與交流也是一次生活的體驗；和社區鄰居的一次交往也是一次感悟與思考。取自生活，作文才能印上情感的痕跡，涂上心靈的色彩，語文教學才會變得真實。
第三應低調指導，升華學生人格。
將每一次作文教學看成師生情感交流的載體。在學生的文字表達中，無不體現著他們的思想與內心，作為一名教師，如果能站在學生的角度體驗他們的心理世界，感悟他們對現實與人生的青春感悟，通過理解學生的心理水平與特征，及時地采取交流談心的教育方式，引導他們內心的不良情緒，可以防止學生思想出現偏差。
對學生人格教育的起點要低。“曲高和寡”，如果教師動輒拿遠大理想來左右學生的世界觀，很多時候給人感覺是唱高調而得不到心靈的認同。作為一名語文老師，能做的是思想上的慢慢引導，讓作文的表達逐漸讓學生感受到這一點。切不可不著邊際地將學生的價值觀提升到無法達到的高度，否則只能是讓作文教學再度落人假大空的誤區。
經過這些年作文教學的不斷反思，筆者認為作文教學的過程應該是教人求真、求善與求美的過程。只有教師大膽地為學生提供情感表達的空間與土壤，提供恰如其分的思想營養，初中生的個性才能順利地得到張揚，主動探究與體驗帶來的真切感受才能呈現一種原生態的美。讓學生的情感與綜合素質得到提高，這也是素質教育的目標。
作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學（226300）
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