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如何解釋馬爾克斯留下的疑問——對《禮拜二午睡時刻》教學思路的思考
如何解釋馬爾克斯留下的疑問——對《禮拜二午睡時刻》教學思路的思考浙江湖州中學弁山校區 姚惠萍
余華在對《禮拜二午睡時刻》的評價中這么說：“為什么神父都會在這個女人面前不安？為什么枯萎的鮮花會令我們戰栗？馬爾克斯留下的疑問十分清晰，疑問后面的答案也是同樣的清晰，讓我們覺得自己已經感受到了，同時又覺得自己的感受還遠遠不夠。”
確實，這篇小說最大的特點是它給我們留下了太多的疑惑，而留給我們最大的閱讀感受是：我們往往覺得自己讀懂了一些，卻又沒有完全讀懂。閱讀過程中太多的疑惑，往往讓人覺得走進了一座迷宮，卻又找不到走出去的路。走進小說的路在哪里？
閱讀過程中的疑惑接踵而至，答案卻無處可尋。在課堂教學中，如何尋找教學的突破口，而不是糾纏在瑣瑣碎碎的細小的疑惑中，如何做到一堂課能在真正的閱讀感受中完成完整而深刻的課堂鑒賞而不是機械而零碎的課堂疑問的解答，如何引發學生對作品的思考，“感受”到一些，哪怕是還“遠遠不夠”的東西，進而找到走進小說的路，這是課堂教學中最為重要的也是急需解決的問題。
如何引導學生對“小偷”全面的認識？筆者在教學中主要從三個方面來思考。
一、從對“小偷”本人的直接的描寫中看他的境況
小說對“小偷”唯一直接的描寫在43段。在“小偷”被槍打中后，從主人雷威卡太太從聽到的低啞的、有氣無力的、極度疲憊的呻吟聲中可見他應該是一個體力上已經相當虛弱的人。而從他死后人們看到的他的穿著打扮上可以推測出，他在物質上可能是不富裕的。而從“作案”的結果來看，甚至無法確證這就是一個“小偷”。因為他被打死的時候其實還沒有進屋偷到東西。那他又為什么要進屋呢？從作案的時間——凌晨一點，地點——“一所堆滿東西的房子”，環境——外面正在下著“淅瀝的雨”，所有這些方面來看，我們甚至可以有這樣的推測：也許他是為了避雨？也許是在深夜他想找一個可以臨時棲息的居所？
當然這些只是推測而已。但推測也存在著某種可能性。
二、從對母親與神父的“對話”中理解“小偷”的生活
小說52-56段寫母親與神父的對話。母親說：“他是一個非常好的人。”那么，在母親的心中，兒子究竟好在哪里？母親說“我告訴過他不要偷人家的東西吃，他很聽我的話。過去他當拳擊手，有時候叫人打得三天起不來床。”一個聽話的孩子，在母親這里當然就是一個“好孩子”。可是，這里母親為什么要特意交代兒子“不偷吃人家東西”？你不覺得奇怪嗎？為什么會把這當成是一個重要的囑托？為什么又要提他過去當“拳擊手”的事情？“當拳擊手”與“聽話”又有什么關系？這些疑惑應該是閱讀中要引導學生來思考的關鍵。
小女孩證實了哥哥被打的事實：“他沒有辦法，把牙全都拔掉了。”
母親接下來也證實說：“那時候，我每吃一口飯，都好像看到禮拜六晚上他們打我兒子的那個樣子。”
為什么母親要在吃飯的時候想到兒子被打？為什么母親要提兒子當拳擊手的事？為什么母親特意交代兒子不要偷吃人家的東西？
仔細思考，不難發現，母親特意交代兒子不要偷吃人家的東西，是因為生存面臨著極大的威脅，常常會受到饑餓的脅迫。而在這種情況下，母親仍不忘交代兒子什么可以做什么不能做，可見即便在這樣困難的處境中，母親仍然對兒子有起碼的道德的要求。
提到兒子“當拳擊手”的事情，因為這是她們一家能夠吃上飯的依托。即便被打到三天不能起床，仍然不能放棄這份非人的工作。“我每吃一口飯，都好像看到禮拜六晚上他們打我兒子的那個樣子”正是因為這是與“吃飯”有關的工作！母親在吃飯的時候怎么能不想到兒子被人打？而在這個時候，母親又怎么忍心吃下兒子用自己的身體甚至可能是生命的代價換來的一家三口的食物！
在這些疑惑的思考和解答下，我們看到了一個母親的辛酸，一個母親的對兒子的愛，以及一個母親所認為的“他是一個非常好的人”所蘊含著的無限感慨。(教學論文 www.baimashangsha.com)如果說，之前我們對母親這樣評價一個“小偷”兒子不理解，那么此時，應該可以有較為深刻的理解了。
但是，我們還可以有這樣的追問：母親是怎么知道兒子當拳擊手的事情的？妹妹又是怎么知道他把牙全都拔掉了的？如果再做這樣的追問，可能我們又會有新的發現和理解。
如果這是兒子、哥哥自己親口告訴她們的，那么有沒有可能，這是假的？如果是假的，那么實際情況又可能會是怎樣的？
答案就有可能會是這樣的：當拳擊手、拔牙是假的，而被打是真的。為什么被打？可能是他偷了別人的東西。而他為什么會對母親和妹妹進行欺騙？正是因為他對家人的愛和珍惜。那么，這盡管是一個在法律上犯了罪的人，但在家庭里，卻是一個母親的好兒子和妹妹的好哥哥。所以，如果他是一個小偷，這是在生活所逼下、在生存壓迫下的無奈的選擇。在道德與法律的面前，我們又該如何來評價這樣的一個“小偷”？
作家的寫作非常節制，感情也十分克制，沒有更多的描寫、展開和議論。需要的是讀者自己的想象和填補，只有當我們進入了對空白處的想象和填補時，我們才能更好地進入小說的情境，也才能更深刻地理解人物的價值，發現更為豐富的信息，從而對小說的內涵有更多的思考和深入理解，進而感受到馬爾克斯作品的魅力。而教學過程中，教師要為學生進入這樣的想象和填補做好引導和鋪墊，這就要在閱讀過程中做好恰當的提問。
三、從對母親與妹妹的認識中深入理解“小偷”的成長
為了深入全面透徹地理解“小偷”形象，筆者在教學中設計的第二個問題是：除了在對小偷本人的直接描寫和親人對他的評價中了解“小偷”，你還可以通過什么方法對“小偷”有更多的了解？于是就有了教學中的第三個步驟：認識他的家庭成員，了解其教育、生活的背景。
首先關注的應該是母親。一個怎樣的母親就會對孩子有怎樣的影響。母親是一個怎樣的人？我們可以從小說中的一些細節來探討。
小說中對表現人物有意義的信息很多。小說一開始交代的背景——簡陋的三等車廂，以及母親的衣著打扮、準備的食物、用報紙包著的鮮花等，都可以看出這個家庭的貧窮與拮據。但正是這樣一個貧窮的母親，在她身上依然有著一種令人肅然起敬的魅力：走進小鎮時毫不張揚的小心、謹慎的行為舉止，與神父妹妹對話時候流露出的執拗又不卑不亢的堅持，進入神父客廳后沒有坐下來而是愣愣地站著的姿態、對于要求見神父的堅決而溫和的回答，交代自己的身份時強忍住悲痛的神情，以及在面對圍觀群眾時堅決而果斷地走向墓地的行為，等等，從中都可以看到母親身上的一種讓人無法抗拒的人格的魅力。這樣的母親，是一個有教養同時也是堅韌、執著、內斂的人，一個有主見卻又不乏對別人尊重與理解的人。
這樣的母親，對孩子又會有怎樣的教育？
從“你最好把車窗關上，要不，你會弄得滿頭都是煤灰的。”“把鞋穿上！”“梳梳頭！”“你要是還有什么事，現在趕快做好！往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭”等對女兒說的話中，可以看出母親對孩子的態度既溫和又嚴厲。母親對孩子的要求是嚴格的，雖然貧窮卻仍不忘提醒孩子注重自己的形象。這是一個對孩子善良、慈祥、有著深深的愛而又很有威信和主見的母親，盡管貧窮卻有尊嚴。
正是在這樣一個母親的教育下，孩子也顯得懂事乖巧。12歲的小姑娘，細心、體貼、懂事。在炎熱的夏天，不忘給鮮花適當的保護，始終不離母親身邊，聽從母親的吩咐。盡管尚未脫離孩子的特點，仍然顯示出比一般孩子更多的“成熟”。
在這樣的家庭教育和家庭背景下成長起來的哥哥，又會是一個怎樣的人？盡管我們沒有明確的答案，但在這樣的閱讀中仍然可以有自己的猜測和想象。正是在這樣的猜測和想象中，人物形象會逐漸豐滿，我們對人物的理解也會更加深刻。于是，小說留下的很多“疑惑”，有一部分是可以解答的。這些疑惑，也可以讓我們不斷思考新產生的問題：
如果這的確是一個小偷，那么，究竟是什么讓他成為一個小偷的？對這樣的小偷，法律將如何懲罰他？如果這不是一個小偷，那么，我們又該如何面對他的死？
這些問題，都足以引起我們的思考與痛苦。我想，馬爾克斯應該是特意留下了這么多的疑惑。也許我們不能找到全部的答案，但至少可以做出一點自己的思考。有了這些思考，我們離文本就近了。正像余華所說，我們感受了某些東西，但還遠遠不夠。教學過程中，能引導學生進入文本，需要老師尋找適當的方法，通過一條簡捷便利的路，可以走得更遠。《禮拜二午睡時刻》，正是這樣的需要教師的不斷引導和啟發，才能讓學生獲得更多的閱讀體驗的小說。
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