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讓學生在教育中進行自我修復
讓學生在教育中進行自我修復江蘇吳江 沈國芳
“自我修復”這一概念最初被應用在生態系統領域，即應用生態系統自組織和自調節能力對環境或生態本身進行修復。它包括對污染環境的修復，對大規模人為擾動和破壞生態系統的修復，對人口密集農牧業區的生態修復以及對人口分布稀少地區的生態自我修復。在地球上，動物、植物都具有這個能力，而像花朵一樣的孩子們更加具有這個能力。下面，我通過幾個自己平時教學中的事例，與大家一起探討。
一、在周圍同學的行為熏陶下，進行自我修復
自古以來，不論是學校還是宗教都教人行善，要求大家多做好事。我們國家20 世紀50 年代時，甚至有夜不閉戶的好傳統。隨著社會的發展，現代社會人與人之間競爭激烈，為了能在這個世界生存下來，有少數人有時甚至采取一些損人利己的手段。面對一張白紙的孩子，他們沒有任何的對客觀事物的判斷能力，也越來越多地受到這股風氣的影響。很多大人身上的不良習慣慢慢附上孩子的身體。自私、金錢為上、對自己有好處的才干。我們班的王同學就是這樣的一個人。如果我說參加這項比賽，就可以得到什么物質獎勵，他就會很積極地舉手，興致勃勃地參與。而對于那種無償幫助別人的事情，他卻低著頭，裝作耳朵被堵住了一般。對于他的表現，我也沒辦法用什么校紀校規來約束他，只有根據其好勝、好比賽的特點，想辦法去激勵改變他。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”當他看見別的同學為了得到老師自制的獎票都在做各種好事，他也不甘落后，開始積極行動起來：拖地、幫忙一起打水，樣樣都開始參與進來。同時，我在平時的晨會或班會課上也不斷樹立學習的榜樣，要求同學生多做好事，并舉生活中的例子告訴他們：吃虧是福，吃完虧你會收獲更多的東西，你會感覺更加快樂。在周圍同學的行為熏陶和老師的教育下，有很多同學進行了自我修復，改掉了身上的壞習慣，提升了自我素質。
二、給學生足夠的自我反省空間，能讓其不斷地進行自我修復
有一天吃過中飯后，跟往常一樣，我先到教室看看值日生有沒有值日，當我還沒到教室門口就有兩位學生跑過來告訴我，我們班楊×拿了隔壁班學生的鉛筆盒，聽到這里，我的火不由從心底冒出來，心想：楊×的素質怎么這么差！走進教室，講臺旁邊簡直熱鬧極了，有一個中年婦女在罵楊×（是給她來送午飯的媽媽），隔壁班的陳老師也在，楊×一直低著頭掉眼淚，并說：“這是我撿的！”等她媽媽罵完，陳老師就叫她以后不要這樣，別人的東西，沒有經過同意不能拿。她也只是低頭不做聲。她媽媽在場，我也只能忍住火，只是對她說：“楊×，快點把飯吃完！”我沒有直接找她而是找了班上幾個同學，了解事情的原委。這學期，楊×沒交午飯錢，所以每天中午都由家長送飯到教室吃。但由于家長送飯來的時間不準時，所以中午當我們去吃飯、她的家長又沒有送來飯時，這段時間她就去拿別人的橡皮泥等東西玩。據了解，她們家有3 個孩子（外來務工人員重男輕女），她一直在家里被看不起，同學有橡皮泥她沒有，同學有漂亮的書包，她卻背個旅行包，因此，當她撿到隔壁班的漂亮鉛筆盒時，她肯定想擁有它。了解了她的情況后，我并沒有因為這件事而找她談話。在這以后，在學校我盡量多關心她，當發現她有進步時，我就會在全班同學面前表揚她。當課下有不懂問題時，她也會勇敢地走進辦公室來提問。慢慢地，她變得越來越有禮貌了，我內心也激動不已：楊×不把我當外人了！現在，回憶起此事來，我很慶幸，慶幸當時沒有發火，沒有劈頭蓋臉地批評她。對一個在家中極少得到溫暖的孩子，作為教師的我們應該多關心她，這樣她的性格才能發展完善，才能健康地成長。
三、通過班級凝聚力，加快速度進行自我修復
人與人之間的信任是建立在互相了解的基礎上的。對于我們班，有幾個很“辣”的女生幫我管理得很好，雖然表面上對她們很放心，但碰到有些事，心里好像還是放不下。就像《狐假虎威》的童話劇故事表演，由于我過多的參與，導致效果并沒有我期望的那么好。于是，我就不停地找合適的角色，請他們在全班同學面前表演，由于演狐貍的小演員膽子太小，老被演老虎的小演員的氣勢壓下去，說話沒有底氣，像做了壞事的小孩，等著老師來批評她，不過看得出來，她也很努力了。中午時，無意間碰到隔壁班的陳老師，在她的邀請下，我看了他們班學生的表演，頓時心里一震，太好了，緊湊、連貫、完整、整齊、生動。陳老師說是學生自己排的，我很驚訝，趕緊叫上我們班的小演員前去觀看，他們也和我一樣，也被震到了！我告訴他們，他們班是學生自己排的，小演員們表示他們也能排得很好。就這樣，他們又自己練了幾遍，并在班隊課之前又在班級演了一遍。終于正式演出了，結果，全班士氣大振，小演員們更是鉚上了勁兒，效果出乎我的預料——非常棒！
四、學生能進行自我修復，教師要有足夠的幸福感
無數事例表明，教學中如果把“親其師而信其道”理解成一種因果關系的話，我認為也可說成“信其道而親其師”。學生樂于接受某一位老師的教育，自然也就會喜歡這一科的老師，也就是“信其道而親其師”。這樣的理解，首先強調的是教師要有幸福感。人的幸福感來源于他對事物的正確理解，不僅只看到、嘗到、聞到，也可以聽到。小學生得到人生的第一張畢業證書，與“人生”的目標越來越靠近，是希望的幸福！園藝師精心設計情意滿滿的美麗花束，讓收到的人有“幸福”的笑容，是期待的幸福，分享的幸福！那么，作為一名教師，很自然的便是學生們所取得的各類進步和成績。一次課間，我去教室找學生訂正作業的途中，突然一位女生很開心地抱著我，說：“沈老師，我這次的習作又發表了。”看著她很興奮的樣子，我意識到我在與她分享快樂、分享幸福。
因為我們對學生足夠的信任，相信他們會自己改變、自己修復，學生才會有自信心去自己修復，從而達到比直接教育更好的效果。因此，只要我們端正自己的心態，時刻堅持“以人為本”的教育準繩，那么，我們的教育工作定會云開霧散、陽光燦爛！
（吳江市盛澤實驗小學南校區）
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