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論會計雙語教學質量的提高

時間：2023-03-05 08:14:33 英語論文我要投稿

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論會計雙語教學質量的提高

論會計雙語教學質量的提高
周仁周洋
[摘要]經濟全球化迫切需要懂國際會計規則、懂外語和懂專業的復合型會計人才，會計雙語教學是會計專業應對國際競爭、加快國際化人才培養的有效策略。文章提出了建設高素質的雙語教師隊伍、鼓勵引導學生自覺參與雙語教學、根據實際情況靈活選擇教材、建立靈活有效的管理制度、塑造有利的教學環境的對策，以期提高會計雙語教學質量。
[關鍵詞]雙語教學會計教學質量
[作者簡介]周仁（1973-），女，山東科技大學經濟管理系副主任，副教授，碩士，主要研究方向為會計教學與區域經濟；周洋（1965-），男，山東滕州人，山東科技大學經濟管理系主任，副教授，碩士生導師，主要研究方向為會計學和高教管理。(山東泰安271000)
[課題項目]本文系山東科技大學泰山科技學院教育教學研究項目“基礎會計雙語教學研究”的階段性成果。(項目編號：TAJY0825)
[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0139-02
教育面向現代化、面向世界、面向未來是我們國家教育發展的必然要求。在高等學校大力推行雙語教學，是培養優秀的、具有國際競爭力人才的需要。會計專業作為國際通用性、可比性強的專業和學科應該盡快與國際接軌。因此，會計雙語教學順應了全球經濟化和高等教育國際化的客觀要求。
一、雙語教學的國內外研究現狀
國外雙語教育已經歷一百多年漫長的研究歷程，美國、加拿大、新加坡等國家和地區在雙語教育的師資培養、教學方法、課堂管理和學生評價等方面，已經形成一套適合本國國情的理論體系和操作方法。
我國的雙語研究還處于初級階段，教育部在2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“力爭在三年內，外語教學課程要達到所開課程的5% -10%。教育部高等教育司2002年6月出臺的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中對雙語課程的內涵做出了說明：用雙語授課的課程是采用了外文教材，并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上（含50%）的課程（外語課除外）。2004年8月，教育部又把普通高校評估方案中的第四個觀測點“雙語教學比例”進一步明確為“開設雙語教學必修課門數占全校開設必修課總門數的比例”。2005年教育部《關于進一步加強高等教育本科教學工作的若干意見》中強調“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。目前有關雙語教學的論文和專著陸續發表和出版，但是許多研究只是有關雙語教學的表層描述，其中的一些重要概念和理論還有待深入探討。比如，學校雙語課程的規劃與領導問題、雙語教學過程問題等，并且可以發現，針對會計學科的雙語教學研究也較少。
二、會計雙語教學的必要性
高校開展“雙語教學”可以得到三個層面的收獲：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接收獲是外文專業詞匯和水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念和教學方式。
（一）會計雙語教學是進行對外交流的需要
2001年11月，我國加入WTO后，國際交往、國際經營活動不斷向深度和廣度擴展，閱讀財務報表并了解各國的會計情況也越來越重要。通過會計雙語教學，使學生了解中西方會計的差異，學習中西方會計知識，滿足對外交流與合作的需要。
（二）加強外語語言能力的發展
通過會計雙語教學，用教學語言來促使英語語言能力發展。雙語教學使學生通過對教學語言的感受來提高外語水平的目標，學生在努力弄清教師傳達的意思的同時，其外語聽力和外文知識也得到強化，其中外語聽力的提高將對學生外語整體水平的提高起著關鍵作用。
（三）促進會計教育的規范化和國際化
在教育國際化的背景下，人才的就業市場已不僅限于國內，而是面向國際市場，雙語教學使課程與國際接軌，并進一步規范化，對于學校其他課程的教學將起十分重要的示范和帶動作用。
（四）對師生的促進作用
學生通過雙語教學，不僅熟悉國際專業交流的語言規范，也對完成專業領域內的英語任務充滿自信。培養學生胸懷全球的觀念，能夠理解尊重不同的民族、風俗和文化。教師通過雙語教學也可拓寬視野，不斷提高自身的素質。
三、影響會計雙語教學質量的主要因素
（一）會計雙語教學的實施者——教師
教師是雙語教學最直接的實施者，教師的知識結構、教育理念和能力素養直接關系到雙語教學成功與否。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關鍵。會計雙語教學要求教師在課堂上能熟練地進行雙語之間切換，準確地表達專業知識。因此，教師不僅專業知識精深、英語好，還要能用英語表述專業知識、解析專業詞匯，同時又具備良好的教育、教學管理的能力。
目前，許多會計專業水平較高、教學經驗豐富的優秀教師，有些教師由于外語水平的限制，無法更好地進行雙語教學將會計專業知識和外語結合起來講授，而有些英語專業教師口語表達好，卻很難將會計知識講清楚。
（二）會計雙語教學的主體——學生
學生是學習的主體，雙語教學要以學生為中心，考慮學生的語言背景和知識背景，如何提高學生的學習興趣，激發他們雙語學習的熱情，促進教學互動是提高雙語教學質量的關鍵。
一方面，受我國傳統外語教學方法和測試要求的影響，中小學外語教學圍著升學轉，大學外語教學圍著四、六級考試轉，高校學生已學習外語多年，擁有相當的詞匯量，但聽力和口語水平較低，所掌握的公共外語的詞匯與專業外語詞匯之間差距較大，難以適應雙語教學；另一方面，學生的英語水平影響學生對專業知識的掌握程度和學習進度。學生剛剛接觸雙語教學時，感覺新鮮，興趣較高。但隨著課程難度的加大，越來越多的學生尤其是英語成績較差的學生會產生畏懼心理，對雙語教學的興趣也逐漸消退。會計專業課本身比較枯燥乏味，因英語語言能力較低影響學生專業課的學習興趣，最后將得不償失。
（三）會計雙語教學的基礎——雙語教材
教材是實施雙語教學的基礎，教材選用得當是雙語教學正常進行、有效開展的重要保證。從目前的情況看，隨著雙語教學的不斷發展，有些學校已經開始自編教材。引進原版教材固然很好，原汁原味的英文會給學生營造全面接觸英語的環境。原版教材的內容體現了會計理論的前瞻性，也有利于學到前沿理論知識和最新實踐發展動態、但英文原版教材脫離我國國情，缺乏針對性，從而影響了教學效果。例如從會計科目的設置匕西方更靈活，如果按原版教材講授，可能會脫離中國實際，也影響后續課程的學習。有些高校已開始編寫適合國內雙語教學需要的教材，但質量參差不齊，對于專業詞匯的翻譯也不一樣，有的是英文原版教材的摘錄，未考慮國情；也有的是中文教材的翻譯，對國際準則體現不足。
（四）會計雙語教學的條件——教學環境
會計雙語教學的高質量推行還需要有合理的激勵機制、有效的管理制度作保障。開展會計雙語教學，對教師和學生都是一種挑戰，要有好的激勵機制鼓勵教師不斷提升自己，滿足教學要求，使學生積極配合，不斷努力，以取得好的教學效果。同時要有完善的管理制度保證雙語課程高質、高效地開展。
四、提高會計雙語教學質量的對策
（一）培養和建立一支高素質的雙語教師隊伍
要勝任會計雙語教學工作，最好聘請有跨國公司會計實踐工作經驗，又有豐富的教學經驗的老師任教。因此，學校可加強對在職教師的培訓，使之具備雙語教師的素質。一方面，進行業務培訓，采用請外教與校本培訓相結合等方式，對英語教師進行會計專業知識培訓，對會計專業教師進行英語專業培訓。如果有條件還可將會計教師送至英語國家進修。
另一方面，進行教學方法培訓，使雙語教師能采用靈活的教學形式，先進的教學手段，不斷優化雙語教學內容，激發學生的興趣，使他們積極主動地參與到教學活動中來。譬如教師可以采用實物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學手段和情境教學、活動教學等多種教學方法，用表情和動作等體態語言幫助學生理解，以緩解學生的語言思維壓力。在教學過程中，教師要賦予積極的情感特征，要讓每一個細小的動作和微妙的暗示都能調控學生情緒變化，達到師生心靈與情感的溝通，保持良好和諧合作的師生關系，不斷激起學生旺盛的求知欲望。在教與學的雙向信息交流中，不斷激起學生愉悅的情緒體驗，使學生產生深厚的學習興趣，達到“樂不思蜀”的學習境界，進而提高雙語教學的效率。
（二）鼓勵引導學生自覺參與雙語教學
首先，加大宣傳，調動學生學習的主動性。由于學生對雙語課程的認識不足，可能會產生畏難情緒，影響教學效果，學校應該加強對雙語教學的宣傳，使學生明確學習目標，提高對雙語課程開設的認識，調動學習積極性。其次，為避免因英語水平影響學生學習專業課的興趣，可先鼓勵學生自主決定是否接受雙語教育，通過小班教學，積累教學經驗，樹立學習典型，讓多數學生看到雙語教學的良好效果，樹立對雙語教學的信心。另外，學生在選擇雙語課程后，由于學習難度增大，任務加重，不易得到較高的成績。在課程難度評價和獎學金等評定中可給予一定的照顧，以引導學生積極努力進行雙語課程學習。
（三）根據實際情況靈活選擇教材
目前使用原版英文教材進行雙語教學的大致有三種教學形式：一是使用英文原版教材，老師中文講授；二是使用英文原版教材，教師板書以英語為主，講授以漢語為主，內容講解英語以主；三是“用英語講授課”，也就是使用英文原版教材，老師全部用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。教師要根據學生和課程的不同情況，制訂適合的教授方案。教材選擇上要求篇幅和結構合理，適合教學課時的需要。教學內容體現中西會計制度的融合，既能反映國情，又能了解西方前沿，還要保證是地道的原汁原味的英文。根據會計教學實踐認為最好有兩本相應的教材，一本是中文版的，按中國會計制度編寫，另一本是英文版的，體系與中文版教材一致，反映西方會計制度，原汁原味的原版英文教材，它不是中文教材的翻譯。授課時，教師可以酌情選擇哪一部分用英文講，哪一部分用中文講，哪一部分中英對照講。也便于學生課后自學相關內容，比較中西方的差異。
（四）建立靈活有效的管理制度，塑造有利的教學環境
首先，嚴格執行申請執教教師的準入制度，篩選英語水平和專業水平具備講授雙語課程能力的教師。其次，按照循序漸進的原則，有目的、有計劃地規劃出不同年級、不同層次的課程層次，形成四年不斷線的課程結構和較穩定的教師梯隊。再次，定期舉辦不同層次、不同科目雙語教師研討會，及時總結、交流教改經驗，探索提高教學質量、水平的途徑。最后，開展雙語教育給教師提出了更高的要求，同時教師也付出了更多的勞動，應在工作量與業績考核及聘任中給予政策傾斜，以調動教師的積極性與創造性，激勵教師踏實工作使雙語教學落到實處。
[參考文獻]
[1]彭先進，楊燕，陳舒懷．雙語教學必須規范管理．理工高教研究．2003(3)．
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