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論職業(yè)教育視閡內的校企合作
論職業(yè)教育視閡內的校企合作田明山 王玲
[摘要]校企合作是職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的動力。從職業(yè)教育視閾來審視校企合作，國家和企業(yè)是影響校企合作的外部因素，職業(yè)教育本身則是決定校企合作可持續(xù)發(fā)展的關鍵內因，它又包括職業(yè)院校和職業(yè)院校學習者兩個主要因素。校企合作的可持續(xù)發(fā)展有賴于職業(yè)院校是否具有較強的、主動服務當?shù)亟?jīng)濟和企業(yè)的意識，是否具有較強的社會服務能力，是否能夠營造和創(chuàng)建互惠共贏的校企合作基礎；而職業(yè)院校是否具有較強的社會服務能力，其關鍵是職業(yè)院校的學習者是否具有積極的職業(yè)態(tài)度和較高的職業(yè)能力。
[關鍵詞]職業(yè)教育校企合作
[作者簡介]田明山（1957-），男，河北阜平人，石家莊鐵路職業(yè)技術學院科技處處長、高職教育研究所所長，教授，主要研究方向為高職教育管理；王玲（1975-），女，河北邯鄲人，石家莊鐵路職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向為高職教育課程與教學。（河北石家莊050041）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0033-03
校企合作是職業(yè)教育的本質要求，是工作知識傳承的必然要求，是職業(yè)教育“工（產）學結合”的基本保障，是推動職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的動力，從職業(yè)教育視閾內分析校企合作實施的必要性、可行性和實施策略，可以使職業(yè)教育清醒意識到自身在校企合作中所處的地位，以及所肩負的歷史使命，更好地發(fā)揮自己在校企合作中的積極作用，使校企合作真正落到實處，使職業(yè)教育真正發(fā)展壯大。
一、職業(yè)教育對校企合作的訴求
（一）校企合作是職業(yè)教育的本質要求
職業(yè)教育是培養(yǎng)技術應用型人才的教育，職業(yè)教育從其產生的那一天起，就與企業(yè)、行業(yè)有著天然的聯(lián)系。人類社會隨著生產力的發(fā)展，勞動分工的逐步形成，行業(yè)分工日益明確，技術發(fā)明主要由行業(yè)中技藝嫻熟的工匠承擔，這種技術主要以經(jīng)驗為基礎，稱之為“經(jīng)驗的技術”，緘默知識是構成這種技術的主要知識。緘默知識主要依靠言傳身教以及學習者自身的體悟來獲取，“學徒制”成了當時行業(yè)技術傳承的主要形式。“從19世紀后半葉開始，發(fā)達國家經(jīng)濟增長的主要源泉始終是基于科學的技術”伊此后，技術發(fā)明的主要源泉由經(jīng)驗轉移到科學”，例如，“有機化學的發(fā)展使大規(guī)模印染工藝成為可能，對電與磁的研究則為電力和照明奠定了科學理論基礎”，成為“工程科學的技術”，③技術獨立性的喪失使得單一的、傳統(tǒng)的學徒制已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，一方面“學徒制”里的工匠師傅對于科學知識素養(yǎng)的匱乏給技術的傳播造成了師資上的困難；另一方面，培訓成本較高、規(guī)模較小的“學徒制”教育也難以滿足經(jīng)濟發(fā)展對技術人才的大規(guī)模需求，行業(yè)中的“學徒制”開始與教育結合起來，現(xiàn)代職業(yè)教育應運而生。現(xiàn)代職業(yè)教育從其誕生那天起，就擔負著為經(jīng)濟發(fā)展提供大量技術工人的使命，現(xiàn)代企業(yè)就一直參與其中。德國的“雙元制”，澳大利亞的“新學徒制”，日本的“企業(yè)模式”，美國和加拿大的“社區(qū)學院”等職業(yè)教育模式等，世界各國對職業(yè)教育校企合作模式的探索，也被聯(lián)合國教科文組織多次肯定。1974年，聯(lián)合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業(yè)教育的建議》中指出：“應鼓勵企業(yè)與教育機構合作組織針對后備員工的職業(yè)培訓。2001年修訂的《關于技術與職業(yè)教育的建議》第35條進一步強調‘企業(yè)應積極參與對準備在其相關領域選擇職業(yè)的那些人進行理論與實踐的培訓：并應與教育機構相互配合，組織這種培訓。”’⑤從職業(yè)教育的歷史發(fā)展和世界各國對職業(yè)教育發(fā)展模式的探索可以看出，校企合作直接決定著職業(yè)教育的“職業(yè)”特性與“教育”特性，決定著職業(yè)教育發(fā)展的成功與否，是職業(yè)教育的本質要求。
（二）校企合作是工作知識傳承的必然要求
職業(yè)教育培養(yǎng)的是工作在生產一線的技術應用型人才，這種人才類型需要擁有的是較強的職業(yè)能力。斯克萊本納對于工作知識進行的實驗研究表明，(fwsir.com)影響職業(yè)能力形成的重要因素是職業(yè)知識結構。而職業(yè)知識結構形成的途徑主要有兩種，一是學科體系的傳授方法，先傳授相關知識的學科體系，學習相關的理論知識，然后把知識應用于實踐以形成職業(yè)知識結構；二是以工作任務為中心，直接傳授工作體系的相關知識，直接、有意識地形成學習者的職業(yè)知識結構。相較之下，第二種知識結構的形成途徑直接構成了職業(yè)知識結構，而不是先打破學科知識結構再重建新的職業(yè)知識結構，節(jié)省了學習者的學習環(huán)節(jié)和學習時間。而且，職業(yè)院校學習者學習工作知識，形成實踐技能一般要經(jīng)過感知、認同、模仿、練習、熟練協(xié)調、反饋校正和創(chuàng)新七個階段，⑥所有這些學習環(huán)節(jié)都需要通過實踐教學環(huán)節(jié)來進行，技能型人才的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和職業(yè)技能都必須在生產一線實踐中進行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式要求職業(yè)教育必須和企業(yè)生產相結合：職業(yè)院校專業(yè)和課程的設置必須要和企業(yè)技術的最新發(fā)展狀況相適應；職業(yè)院校畢業(yè)生必須能夠滿足企業(yè)對技術應用人才的需求類型、需求層次和需求規(guī)格；職業(yè)院校的教學活動必須與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合；職業(yè)院校的教學方法要加強實踐教學，重視崗位技能訓練。所有這些，僅僅依靠職業(yè)院校是無法完成的，必須依靠企業(yè)，通過校企合作來實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)生產過程的對接。
（三）校企合作是職業(yè)教育“工（產）學結合”的基本保障
工作知識的傳承必然要求職業(yè)教育采用工（產）學結合的教學途徑，校企合作是職業(yè)院校實施工（產）學結合的基本保障，我國1996年修訂的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育應當實行產教結合，為本地經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。”2010年由教育部制定并獲得中央政治局審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020》在第六章職業(yè)教育一章中，也明確提出職業(yè)教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。產學結合要求職業(yè)教育要與產業(yè)保持密切聯(lián)系，職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要體現(xiàn)產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)教育課程內容要反映產業(yè)內容，職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格要反映產業(yè)的員工標準，職業(yè)教育的供給要滿足產業(yè)的需求，職業(yè)教育界要始終與產業(yè)界保持良好互動，要實現(xiàn)這些目標，最基本的保障就是校企合作。另外，目前我國職業(yè)教育面臨著許多問題：實訓條件不足，“雙師型”教師缺乏，教學內容與企業(yè)實際相脫節(jié)，職業(yè)院校畢業(yè)生實踐動手能力不強等問題。要解決這些問題，一方面需要國家加強對職業(yè)教育的投入力度；另一方面國家也要制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，促進校企合作規(guī)范化、制度化。同時，企業(yè)的主動參與也將有力地緩解職業(yè)院校資金設備緊張的局面，為職業(yè)教育實施“丁（產）學結合”的人才培養(yǎng)模式提供基本保障。
二、職教視閾內校企合作的策略
從職業(yè)教育的視閾來看，實施校企合作，可以分為外部環(huán)境和內部系統(tǒng)兩個方面，職業(yè)教育的外部環(huán)境主要有兩個主要因素：一是國家政府，二是企業(yè)。從這個視閾出發(fā)，今年教育部制定的2010 - 2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，主要是從職業(yè)教育的外部環(huán)境出發(fā)論述了校企合作實施的策略。《綱要》指出，要通過“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。這是外因。
從實施校企合作的職業(yè)教育的內部系統(tǒng)來說，也有兩個主要因素：一是職業(yè)院校，二是職業(yè)院校學習者。這是內因。馬克思主義哲學認為，內因是事物存在的基礎，是運動的源泉和動力，它規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，它通過內因而作用于事物的存在和發(fā)展，加速或延緩事物的發(fā)展進程，但不能改變事物的根本性質和發(fā)展的基本方向。因此，本文主要從職教視閾內就校企合作的內部影響因素論述校企合作的策略。
（一）校企合作的職業(yè)院校要求
校企合作在實施過程中，面臨的一個最大問題是“企業(yè)愿意參與職業(yè)教育的程度，除德國、瑞士、日本等少數(shù)國家外，多數(shù)國家的企業(yè)對職業(yè)教育并不熱心，而希望社會、學校能為其培養(yǎng)人才”。引發(fā)這個問題的因素有很多，但僅從外因的角度考慮問題還遠遠不夠，從職業(yè)教育本身的角度來分析這個問題，才是解決這個問題的根本出路。據(jù)《中國教育報》2010年5月15日頭版頭條《做地方經(jīng)濟轉型的“助推器”》報道，紹興縣職教中心主動服務地方經(jīng)濟轉型升級，和紹興飄逸服飾公司進行全方位的校企合作，派出以周雪峰為首的服裝設計團隊進駐工廠，開展產品設計研發(fā)、質量管理等“貼身”技術服務，幫助該公司由一個靠租廠房生產的僅有60名員工的小廠，在兩年后達到了產值過億；和紹興怡創(chuàng)印染有限公司校企合作，幫助該公司啟用新設備、培訓300名員工，使該公司萬元產值電耗一下子下降11.76%，一年就增加近500萬元的效益。石家莊鐵路職業(yè)技術學院在探索校企合作的過程中，實施“項目+師生+就業(yè)”的服務模式，積極參與企業(yè)的項目施工與科技攻關，為企業(yè)提供技術服務。學院32名學生組成的無砟軌道施工科技服務小分隊參加了中鐵18局福州鼓山隧道群測繪和無砟軌道施工科技服務工作，學生們自制的軌排架施工方案，創(chuàng)造了無砟軌道道床板單線單日148.9米高產紀錄，為項目部創(chuàng)益五百多萬元，被譽為“無砟軌道施工的行家里手”。學生們提出的“把實心鋼筋籠改為中空鋼筋籠外加鉚鋼釘”的建議，為項目部節(jié)約資金八十多萬元，其中有28名同學在中鐵18局就業(yè)。學院的師生技術服務小（范文先生網(wǎng) www.baimashangsha.com）組先后參加了菲律賓北呂宋鐵路施工、石家莊車輛廠機車控制、溫福線福州鼓山隧道群無砟軌道施工、衡茶吉鐵路施工復測、美國管線數(shù)據(jù)整理、石家莊體育北大街高架橋方案設計、石家莊滹沱河特大橋鋼塔架設計、天津地鐵2號線沙柳路車站施工等項目，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，提高了專業(yè)教師的科技服務能力，促進了學生的就業(yè)。這種新型服務模式，喚起了企業(yè)合作的熱情。許多企業(yè)主動上門尋求合作，許多在校生也被提前預訂。以上案例證明，從職業(yè)院校這個內部因素出發(fā)，校企合作實施的關鍵在于，其一是職業(yè)院校是否具有服務社會、服務當?shù)亟?jīng)濟、服務企業(yè)的意識；其二是職業(yè)院校是否具有較強的社會服務能力和水平；其三是企業(yè)、學校和學習者互利共贏校企合作基礎的創(chuàng)立與否。
（二）校企合作的職業(yè)院校學習者要求
校企合作的深度實施，受惠的不僅僅是企業(yè)和學校，從宏觀上說，校企合作促動了國家經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)儲備了人力資源；從微觀上說，校企合作還提升了職業(yè)院校學習者的就業(yè)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
我國職業(yè)院校在探索校企合作的過程中，總結了許多值得推廣的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。學院總結了“六共同、三貼近、雙主動”人才培養(yǎng)模式，“六共同”即共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織學生生產性實習，共同組織科技生產攻關，共同組織技術技能培訓，共同建設生產實訓基地，共同進行招生就業(yè)；“三貼近”即教學貼近項目，實訓貼近技術，實踐貼近生活；“雙主動”即學校主動開展校企合作和產學結合，企業(yè)主動與學校聯(lián)系采購“人才訂單”；寶安職校則采用“工學結合、六層推進”的人才創(chuàng)新模式，即一個培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質的職業(yè)公民；兩個學習地點，校內學習和校外實習；三個學習階段，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將中職的三年教育教學過程分為從初學者到高級初學者階段、從高級初學者到內行的職業(yè)人階段、從內行的職業(yè)人到熟練的職業(yè)人階段等三個階段，學生通過三個階段的學習，完成從初學者到熟練者的轉變；六個學習層級，每個學習階段分為校內學習和企業(yè)學習兩個層級，流程設計依次為專業(yè)認知、職業(yè)體驗、專業(yè)基礎學習、專業(yè)實習、崗位學習、頂崗實習等六個層次，形成一個“工”與“學”漸進式交替、螺旋式上升、“分階段、分層次、分目標”的人才培養(yǎng)模型。這種培養(yǎng)模式打破了職業(yè)院校兩年校內學習，一年頂崗實習的慣例，而是把最后一年的頂崗實習設計為職業(yè)體驗、專業(yè)實習和頂崗實習三個不同層次，在三年學習中交替進行，層層推進。當然所有這些探索都只有落實到學習者身上，落實到職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)能力上，校企合作才能真正得以可（范文先生網(wǎng) www.baimashangsha.com）持續(xù)發(fā)展。有一次企業(yè)向寶安職校校長呂靜鋒要求能夠頂崗的學生時，呂校長的一句話值得深思，“我送幾個學生去試試，管用的話就在你那里頂崗，不行的話我們再幫你想辦法。”校企合作中職業(yè)院校是否具有較強的社會服務能力和水平，其關鍵是看職業(yè)院校學習者是否能夠勝任企業(yè)的職業(yè)崗位要求，不但如此，職業(yè)院校學習者還必須具備積極的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度，珍惜每一個實訓和頂崗實習的機會，只有這樣，才能為自己贏得更好的就業(yè)機會和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展機會。
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