分層次閱讀教學模式

分層次閱讀教學模式

分層次閱讀教學模式也可以稱作四層次閱讀教學模式。這是我多年來不斷地學習（學習教育理論、學習課改理念、學習外地經驗、學習身邊的教師），不斷地探索和不斷地總結而歸結出來的。近年來，已在我縣不少學校的語文教學中進行實驗，取得了良好的效果，這是語文教學改革的一種嘗試。
一、     主要依據
2000年國家教委就原語文教學大綱進行修訂（修訂大綱），作為語文課程改革的過渡性大綱，2001年又很快出臺了《語文課程標準》�！斗謱哟伍喿x教學模式》正是把《修訂大綱》和《語文課程標準》作為主要依據，而隨著課改的不斷深入和教育的快速發展，在具體實踐的基礎上逐步歸結出來的。
二、指導思想
更新觀念，打破傳統模式，確立創新意識。突出學生的主體地位，形成師生平等，雙向互動，建立閱讀教學新理念。
三、基本思路
用《語文課程標準》精神指導語文教學，淡化分析講解，加強讀寫訓練，分層次閱讀課文（初讀、整體感知；熟讀，理清文路；精讀，理解文意；賞讀，感悟意境），并有針對性地訓練學生寫話、習作和表達，從而大面積提高語文教學整體水平。
四、基本模式
四層次閱讀教學模式
1、  初讀  要求讀正確，不出錯，側重于整體感知。
2、  熟讀  要求讀流利，不打坎，側重于理清文路。
3、  精讀  要求抓住重點，突破難點，理解疑點，把握特點，側重于理解文意。
4、  賞讀  要求讀出感情，讀出作品所描繪的景色美、語言美、內在美和心靈美，側重于感悟意境。
五、具體操作
各年級各學段的語文教學中任意一篇課文，都可以運用此教學模式進行教學。
1、初讀課文（主要方法是朗讀）。學生會發現好多生字，生詞，把生字、生詞摘出來查字典拼讀、查詞典解釋，并可抄在作業本上，同時進行組詞、造句等多方面的訓練，教師只檢查，提問、發現新問題進行指導。學生通過放聲朗讀課文，只要能夠了解這篇課文主要講了一個什么故事或說明了一個什么問題，做到這一點就完成了初讀這一層次。在這一層次中學生主要采取自主式學習方法。
2、熟讀課文。要讓學生放開自由地朗讀，要讀的通順流利，不打坎，同時要通過讀理清文章的段落層次，學生可以以討論、交流、合作的形式歸納每一層次的大意，能夠分清文章的主次。
3、精讀課文，精讀主要內容，重點段落，主要采取自主、探究式的學習方法一句一句地去讀，一句一句地去品味作者的構思，立意，選詞、組句、內涵、外延等，這些都要在老師的精心指導下讀出來。
4、賞讀課文。課本上無論選的是什么體裁的作品都是名品，它的思想、寓意、語言都是很深很美的，學生要在老師的指導下反復地有感情地去讀，去表達，才能品出文中的真味，才能感悟到文章的意境，才能受到感染和熏陶。
教學是一門科學，也是一門藝術，教無定法，但要教學有方。
                                          原作者---教育局  榮義春

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