教師“三層”與課堂“三評”

教師“三層”與課堂“三評”

教師“三層”與課堂“三評”
   一切的教學手段、教學策略、教學目標都必須指向于學生、歸依于學生、服務于以學為核心、以能力為旨歸、以情感收獲為前提的“學”。離開了學，任何的教都沒有意義，同樣，離開了學生，教師就失去了價值。我們可以這樣理解，是學生成全了教師，是學的精彩凸顯了教師的價值，而不是教的精彩替代了學的存在。

   因此，評價課堂，則必須“以學評教”。以學生的“學”來審視、考察課堂，以學生的“學”來檢驗教師的“教”、轉變教師的“教”，以此促進課堂“學習生態”的形成，變傳統教學的“惟教”和“惟師”為高效課堂的“惟學”和“惟生”，亦即重建以“惟學”為本的教學關系和“惟生”為本的師生關系。

   如果從一切歸依于學的角度來審視傳統課堂，我們認為教師的課堂教學有三層境界。

  第一層，“本本課堂”，即所謂的“教教材”，教師把教材和教輔視為寶典，圍繞“三點式”照本宣科、亦步亦趨，三點式即重點、難點、易錯點，也可稱為知識點或者考點。這樣的課堂一般呈現出三大特點：1、灌輸式填鴨教學，機械地聽說讀寫、死記硬背，先講后練，練完再講，每題必練、作業超多；2、課堂氣氛沉悶壓抑，教師講得不厭其煩、學生聽得昏昏欲睡，常見拖堂現象；3、教師強調控制課堂紀律，一副嚴師做派，親近高分學生、挖苦差異學生，喜歡批評指責，善于把學不好的責任推給學生，口頭禪是“笨蛋”，常把家長叫來學校訓斥。

  第二層，“教本課堂”，即教師課堂。教師常以有教學經驗、學養較高自居，喜歡對同行賣弄“教學藝術”，動輒就夸耀教出了多少清華北大。這類人因為熟悉教材，也熟悉考點，注重知識之間的聯系，講的很有深度，因此慣常以“名師”姿態，霸占課堂，喜歡敲著桌子提醒學生“注意聽講”，偶爾寫篇論文，一般是《論XX學科教學中的體會》這類的題目，懂得臨考之前抓好“強度訓練”。這樣的課堂也有三大特點：1、定位“中等偏上”的學生實施教學，特別善于在訓練時使用“剪刀+漿糊”；2、課堂上要么是自說自語、眉飛色舞，如果你建議他要注重“課堂對話”，一般就會搞成“滿堂問”、“齊聲答”；3、自以為是，對新課改一般喜歡寫文章質疑，迷戀傳統教學方式，口頭禪是“難道傳統課堂一無是處”？

  第三層，“學本課堂”，即學生課堂，教學圍繞著學生轉，激勵學生自己的事情自己辦，注重課堂氛圍的營造，從不同層次的差異出發，心里裝著學生、研究學生的學情、給予學習方法的指導，謂之為注重“三學”。這樣的課堂也有三大特點：1、課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”；2、不僅注重學會，更要會學、創學；3、強調自主性、主動性、創造性，和學生一起“師生相長”。

  那么，如果以學評教，則不難看出三層境界的高低。

  如何評價一堂課是不是好課？

 需要從三個方面來看。

  第一、從課堂的溫度看學習狀態。即課堂氛圍十分熱烈， 學生是否全情投入。

  第二，從互動的寬度看合作的效果。即自主、合作的效果如何。

  第三，從生成的深度看學習能力。即探究的過程與生成的成果如何。

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