教師如何在教學中發揮調節的藝術

教師如何在教學中發揮調節的藝術

教師如何在教學中發揮調節的藝術

大亞灣區道南小學    黃云香
   
 [摘要]：調節是一門藝術。教師適時且適當的藝術調節,將會使教學過程有事半功倍的效果。隨著課程改革的深入，教師的角色有了根本性的轉變，調節的藝術在教學中就顯得尤為重要,它將左右著教學雙邊活動進行。因此，本文就教師如何在教學中發揮調節的藝術進行了初步的探討。

炒菜做湯，要加調料，這是眾所周知的。大凡名廚高手，無不講究調料的使用。由此聯想到課堂教學。兩者雖有質的不同，但教學中于烹調用料的講究卻可借鑒。蘇霍姆林斯基曾經說過：“只要做到在課堂上把學生的不隨意注意和隨意注意結合起來，他們就不會感到疲憊不堪”。良好的學習興趣是取得學習效果的保證，教師恰到好處的調節形式,將會有事半功倍的效果。在教學中常用的調節形式有：用故事調節、用練習調節、用復習調節、用提問調節、用幽默調節；除此之外，教學中教師還可以用唱歌、朗讀、討論及自由閱讀等形式進行調節，以協調各個教學環節，平衡學習過程中的前后心境。
那么，教師如何在教學中發揮調節的藝術呢？
一、教師必須備有豐富的“調料”
俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。教師要把課講活，僅僅熟悉本專業的知識是不夠的。只有廣泛涉獵，學識淵博，才能旁征博引，左右逢源，運用自如地添“料”調味。在新課程改革中，教師的角色有了全新的挑戰，由“知識的傳遞者”變成了“教學活動的組織者、引導者和合作者”。因此，教師要根據學生的具體情況，有創造性地運用調節藝術充分地調動學生的學習興趣。例如：有些課文理論性較強，講多了，講久了就顯得枯燥乏味。此時，教者可以講一個動人的故事，或穿插一節多媒體動畫，或講一則逗人喜愛的笑話，這樣，便可集中學生的注意力，使其學習的興趣被重新調動起來。事實證明，教師在教學中一味的照本宣科并不能取得良好的教學效果。
二、調節要適時
調節要起到它應有的作用，還須及時，當學生聽課走神，做小動作，或看課外書籍，或昏昏欲睡，情緒欠佳，勉強聽之，教師就不宜繼續教學下去，應當作出適時適當的藝術調節，促進學生把注意力轉移到學習上來。
記得有一次學校舉行公開課比賽，到我班聽課的老師有很多，學生的心情特別的緊張，課堂氣氛顯得過于嚴肅、緊張。這時，我問：“同學們，我給你們打個謎語好嗎？”經過剎時的驚愕，小朋友們都高興的說“好”。于是我問：“溜溜圓，光閃閃，兩根針會動彈，一根長，一根短，嘀噠嘀噠轉圈圈（打一物）。”由于一年級的同學好奇心和表現心理特別強，個個爭著舉手回答，頓時，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈。通過這樣的調節，不但使課堂氣氛有了180度的轉變，還揭示了今天的學習主題“鐘表的認識"。因此，教師只要在你平時的教學中多一份細心，在適當的時間運用合理的調節方式，你將會取得良好的教學效果。
三、調節要適當，恰到好處
教師調節要適當，恰到好處。如果教師僅是為了追求生動，講課時只知把格言、故事、多媒體技術等一個勁地往學生那里塞，為了“調料”而“調料”，結果不僅使學生有畫蛇添足、重復啰嗦之感，而且往往喧賓奪主，沖淡主題。調節要以說明原理、幫助消化、變換氣氛、平衡心理為度。只有把握了這個“度”，才可以說是真正掌握了調節的藝術。曾經有一位語文教師在教學宋詞時，針對學生的特征，問：“你們喜歡流行曲嗎？”學生自然回答喜歡，接著教師言歸正傳地說了一句：那今天我們一起來學習一下宋代的流行曲—宋詞。”學生發出輕微的笑聲。這個老師所運用的就是幽默調節，他通過幽默的語言使學生入題輕松,嚴肅、拘謹的氣氛得到了調節。
總之，教師要依據學生的情況反饋，巧妙而自然地運用各種形式進行調節，使學生在教學手段的變化中保持高度的注意力和精力。正如寫作一樣，“奇正雖反，必兼解以俱通；剛柔雖殊，則隨時而適用。”

參考文獻：《教學藝術》

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