小學語文課中培養學生自主探索能力

小學語文課中培養學生自主探索能力

小學語文課中培養學生自主探索能力

內容摘要：
小學語文課中，培養學生自主探索的能力，是我們廣大教師的職責。自主探索嘗試，自讀自省促發展、巧設問題,自主探索、創設氛圍，放心讓學生評價。發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識。
關鍵詞：自主探索、巧設問題、創設氛圍
正文：
新教學大綱指出：“小學語文教學立足于促進學生的發展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎�！苯處熑绾螐膶W生的已有知識能力出發，在學生已有知識經驗與給定目標之間設置障礙，創設情景，誘發學生主動去發現問題，探索問題，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識。
一． 自主探索嘗試是培養學生素質和品德一種有效方法。
語文學科是一門人文性很強的學科，學生在掌握思想交際工具同時，必然涉及到思想認識的升華，精神境界的開拓，情感品德陶冶和健全人格的養成。當前素質教育呼喚自主嘗試，它不僅表現為一種掌握知識、形成和進取精神，開拓能力和創新精神、耐挫折能力和無畏品質的培養，有效地促進了現代素質的發展。如一位教師在作業課巡視時，發現一學生在作業中空著“兩個字”，便幽默地問：“你叫老師填空嗎？”學生說：”不是，因為我寫不出‘懶惰’這兩個字�！庇谑墙處熣f：“為什么不查字典呢？”巡視一圈，又發現那個學生寫上“賴
隋”兩個字。于是耐心說：“呵！你的字典上是這樣寫得嗎？拿來我瞧……�！蹦俏粚W生不好意思地說：“我……我還沒查字典�！苯處煿膭畹嘏呐膶W生肩膀說：“那你就去查一查吧，到底是怎么寫的�！�
    當第三次教師到那位學生座位旁時，發現學生已改為“懶惰”，便微笑說：“仔細看‘懶惰’這兩個字有什么共同特征！你為什么會一錯再錯？”“這兩個字都是豎心旁，我就是因為沒有心才寫錯的�！苯處煕]有訓斥他，反而說：“你很聰明，只錯就改就是真正的聰明�！�
可見，這位老師沒有直接把“懶惰”寫給學生看，主要把培養自主嘗試解決問題的習慣，正是在嘗試中，自主探索之中暴露缺陷，教師適時進行循循善誘，使學生在潤物細無聲中得到成長。
二． 自讀自省促發展
自讀是培養語文自學能力的第一步。講一篇文章，應始終引導學生自己去讀，去思考，去省悟。自讀有形式多樣（1）可通讀，了解文章大意，初步認識文章結構；（2）可細讀，精確把握文章的重點部分和層次關系，領悟句子含義，了解作者表現手法和思想感情，從而把握文章中心，完成綜合與分析的思維加工，提出和解決問題。（3）也可有感情朗讀，主要目的是體會文章情感，欣賞美詞佳句，領悟表達效果。自省指的是學生讀后表達。引導學生在讀中明白了什么，懂得了
什么，特別還要講是得怎樣弄明白，弄懂的。一般運用在初讀后，表述有關全文主要內容，整體結構，因果聯系以及寫作特點，表現手法等。在重點沒落細讀情況下，針對性表達，讓學生有所得。在朗讀課文下，體會文中人物的情感起伏，培養學生愛憎分明的品質。
三． 巧設問題,自主探索
學生學習往往從問題開始。古人云：“學起于思,思起于疑�！闭n堂上教師要精心設計問題，以引起學生探索的懸念，竭力點燃學生思維的火花。引起學生探索的需求，有了這個需要，才能產生表現的沖動在提問時，教師要善于誘發產生一系列解決問題的愿望。
一位教師教《憶鐵人》一課，圍繞鐵人把小娃“緊緊摟在胸前”的細節描寫，這樣引導學生去體會“摟”用得精當之處的。
師：這句話中哪個詞用得最好？
生：“摟”字用得最好。
師：為什么說“摟”字用得好呢？
生：“摟”寫出了鐵人抱小娃的動作很真實，表現了鐵人對小娃很疼愛。
師：僅僅表現了鐵人對小娃的感情嗎？再“問”激起千層浪。
生：有，還表現了鐵人對石油工人的深厚感情。因為小娃是阿姨的
孩子，阿姨首先考慮的是石油工人的孩子，才顧不上自已的孩子。鐵人愛小娃，不僅僅是小娃，而是愛石油工人，關心石油工人，感激阿姨能這樣真心誠意地為石油工人服務。
生：還表現了鐵人對阿姨的欽佩，欽佩她不顧自已的孩子，首先去照管石油工人的孩子。
生：這個“摟”，還因為鐵人知道自已錯了，表現了知錯能改的好思想。
師：說得好，把大家說的理由加起來，就理解得很深刻了。這個“摟”改成“抱”、“托”“舉”行不行？
生：不行！因為這個詞都有不能準確表現鐵人當時的感情，還是“摟”最能表現。
正是在教師設疑中，經過學生“集思于益”的自主討論，才較好達到語文教學的要求。
四．創設氛圍，放心讓學生評價
德國教育家斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！敝�名科學巨匠愛因斯坦也說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識本身放在首位�！币驗閷W生思維的個體不同，思維方向不同，故而
學生學習結果也不是一樣。為此，教師必須悉心創設民主課堂的評價氛圍。放心讓學生自評、互評。通過評對錯，評簡捷，評獨特，力創“答案不是唯一的”局面。如劃分段落有一定程式，但不能機械使用這些方法，只要讀懂了課文，不論用什么方法都能正確地劃分段落。上《景陽崗》一文，劃分段落時，有學生說：“我按故事的發展順序分，‘吃酒——上岡——打虎——下岡’。另一學生說：“老師，我按時間順序分，即‘晌午——傍晚——日落——天黑’”。再一個學生站起來說：“我與他們不同，按地點變換分‘酒店——上岡路上——岡上——下岡路上’”。老師接著說：“剛才幾位同學自己探求，考慮角度不同，劃分段落的方法也不一樣，希望以后每個同學自求探評，自主發展�！�
總之，小學語文課中，培養學生自主探索的能力，是我們廣大教師的職責。但原上級領導、專家，同行們提出更新更好更實行的點子來。

參考文獻：
1．《基礎教育課程改革綱要》 教育部2001年7月頒發
2．江平. 小學語文課程與教學. 北京：高等教育出版社，2004
10．董蓓菲 .小學語文課程與教學論 . 浙江教育出版社，2003

小學語文論文：

小學語文課中
培養學生自主探索能力

草塔鎮南屏小學     鄭力娣

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