體現“課堂教學改進”的語文案例記載

體現“課堂教學改進”的語文案例記載

體現“課堂教學改進”的案例記載
（每學期撰寫案例4個，一學年8個）
案例記載（標題四號宋體，正文小四宋體，行距固定值18磅）
I. 背景
《山居秋暝》寫山居所見秋山雨后黃昏的迷人景色和融怡陶醉的心境，大約是詩人隱居終南或輞川別墅時所作。詩的境界清澄透明，玲瓏剔透，恰似一泓秋水，其中洋溢著濃郁的生活氣息。
這首詩表現了王維向往田園生活的思想傾向，也流露出對仕途失望，厭棄官場的情緒。詩歌于詩情畫意當中寄托著詩人的高潔情懷和對理想生活的執著追求。
誦詩百遍，其義自見”，詩歌教學中首選誦讀法，以此來達到學生對詩歌的識記、初步感知，整體印象。學生的情感、心智資源是個無窮寶藏，挖掘學生的潛質，激發學生聯想與想象，激活探討興趣，給學生自由空間，讓他們主動走進詩歌當中，用自己的心去品味詩歌意境，體會作者的情感，以促動學生發現美，感受美，進而創造美。
本課以合作、探究為主，結合自主等多種方法，教學中大膽鼓勵學生進行多種形式的討論，并且充分給予學生交流的時間和空間，這就培養了學生分析問題和解決問題的能力。
II. 敘述
片段：
一、 學生簡介作者及寫作背景，教師作補充
二、 教師作誦讀指導，學生朗讀古詩
三、 學生自主閱讀本詩，分組合作討論：
1、 在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點的景物？
地點：山中。時間：秋天傍晚下過一場雨后。
2、 作者為什么要突出“新雨”呢？
是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。
3、 作者在詩中描寫了哪些景物？
明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青蓮，漁舟。
4、 蘇軾曾經這樣評價過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”頷聯和頸聯中的四句，每一句都是一幅畫，小組討論，用幾句話來描繪一幅畫面。
5、 每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？
非常寧靜，清新，恬然。
6、 我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發出了喧鬧聲，漁舟經過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？
以動襯靜。正因為有這些聲音，使得整個環境顯得更安靜。
7、 哪些是靜景，哪些是動景？
“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。
8、 詩的尾聯“隨意春芳歇，王孫自可留”怎么理解？
任憑春天的百花凋謝，山中的美景還是讓我留戀。
9、 王國維曾經說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達的是一種怎樣的感情呢？
（簡單介紹王維的生平）
所表達的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。
10、山中明明有那么多美麗的景物，作者為什么還稱這之為“空山”呢？結合作者的寫作背景思考。
“空”字顯示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠離塵世與世俗的愿望正好吻合。
    11、以下過程略
II. 反思
本堂課符合有效課堂教學內容的適切性原則。
本堂課確立的教學方法是：根據學生的實際，從易到難，放低起點，鋪設階梯，逐步提高。不是教師“告訴式”的傳授知識，而是組織學生“參與式”活動。教學過程宜由感性到理性，從詩詞的誦讀入手，引導歸納整理；不必追求知識的完整和深度，重在感悟應用；注重講練結合，引導學生去發現、領悟。教師的任務是精選內容，不牽涉過深，盡量化難為易，激發學習的興趣。這是我做的比較到位之處。
本堂課力爭做到學生樂學，實現學生的自主學習，真正實現“教是為了不教”。 如何實現素質教育與應試教育有機結合，如何把文本鑒賞的無功利性和考綱考點的功利性相結合。如何使學生不僅樂學，而且樂考，有一種真正的來自內在的學習樂趣存在。有待自己在以后的教學中做進一步的探索。
要實現“高效課堂，有效教學”，需要建設一個寬松、和諧、創新的課堂學習環境。通過教師的引導，培養學生的自主學習能力、創新興趣、創新習慣及創新能力。從而真正意義上培養學生學習語文的興趣，提高語文成績和能力。
教師的教學應當喚醒學生的知識積累，使他們由模糊變清晰，從零星整合成系統，從無意識走向自覺，建構起新的知識網絡。只有教學得體，方法得當，注重師生互動，學生應該能學好，而且會感興趣的。

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