運用情景教學，培養學生自主學習的能力

運用情景教學，培養學生自主學習的能力

　　運用情景教學，培養學生自主學習的能力
　　
　　諸暨市王家井鎮中　　邱淼波　　聯系電話：7571778
　　
　　摘要：時代的發展要求現代教育必須培養出不僅要有一定科學知識，更重要的是要有適應甚至超越時代能力的新世紀人才。現代教學的著力點不能僅僅停留在教“書”（傳授知識）這一層面，而要把教學的重心轉向教“學”（傳授科學的思維方法）的層面。隨著新課改的全面啟動，這種自主學習的方式越來越為人們所關注，并日愈成為學生學習的主要方式，自主學習已經成為課堂教學中的“時尚”.如何有效地培養學生的自主學習能力呢？就歷史與社會課而言，筆者認為一個有效的方法就是運用情景教學的模式。
　　
　　關健字：歷史與社會　　情景教學    自主學習     培養
　　
　　時代的發展要求現代教育必須培養出不僅要有一定科學知識，更重要的是要有適應甚至超越時代能力的新世紀人才。《基礎教育課程改革綱要》強調：“新課程的培養目標應體現時代要求”,尤其要促進學習者努力發展創新精神和實踐能力，以順應科技、文化和教育全面創新的時代潮流。基于這樣的時代要求，現代教學的著力點不能僅僅停留在教“書”（傳授知識）這一層面，而要把教學的重心轉向教“學”（傳授科學的思維方法）的層面。教師要指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”,達到“學生能自行研究，自求解決”的目的，從而使教學活動成為學生自主成長的過程。隨著新課改的全面啟動，這種自主學習的方式越來越為人們所關注，并日愈成為學生學習的主要方式，學生也在其間逐漸成為學習的主人。這完全符合《綱要》所倡導的“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”.可以說，自主學習已經成為課堂教學中的“時尚”.
　　
　　但由于學科性質的不同，教師認識上的差異，對自主學習尚存在“掛羊頭賣狗肉”、“依葫蘆畫瓢”、“自由式放羊”、“趕鴨子上架”等誤區。那么，如何有效地培養學生的自主學習能力呢？就歷史與社會課而言，筆者認為一個有效的方法就是運用情景教學的模式。
　　
　　情景教學是教師借助于一定的材料和手段，創設有利于學習者的學習情景，引導學習者進行積極探究、發現和主動建構，從而習得知識、經驗和方法，培養學習能力，提高學習興趣，形成情感、態度、價值觀的教學活動。情景教學所創設的各種情景，既包括提供的情景資料（如圖片、文字、音像等）、設計的問題情景，又包括教學活動本身，是客觀情景與主觀活動的交融與統一。客觀情景的創設主要通過教師的主導作用來實現，它是學習活動有效進行的最重要條件，是主觀情景生成的基礎。
　　
　　因此，在歷史與社會課中開展情景教學對于培養學生自主學習能力有以下現實意義：
　　
　　首先，從自學學習的定義看，自主學習是一種學生在研究解決其學習任務過程中，在教師的引導下，充分發揮主體作用，并采取適合自身特點的、自己所喜歡的學習策略與學習步驟的學習方式。要有效地實現學生的自主學習，必須正確處理好教師的主導因素與學生的主體因素之間的關系。學生要成功地自主學習，離不開教師適時、有效的引領。而情景教學能使教師為學生按自己的意愿與方式學習創設平臺，并提供必要的時間與空間。
　　
　　其次從新課程理念來看，建構主義理論是支撐新課程的重要理論依據之一，以學論教是建構主義學習觀的重要教學策略，建構主義認為教學不是將知識以成品的方式教給學生的過程，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程，學習也不是大一統的信息存貯過程，而是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在的信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構建知識定義與價值理念的過程。“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情景是完成“意義建構”最終達到知識彼岸的前提。在去情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現在學生面前。由于不知道知識是怎樣得出的是為了解決什么問題，只能把它當作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應付考試，不能被實際運用，因而也是沒有意義的。而運用情景教學，可以使學生深入到特定歷史境況件下，設身處地站在歷史人物的角度去思考問題。例如在講授《國共兩黨第一次合作》時，在導入本節課課題之后，我設問：“我們首先要解決的問題是國共兩黨為什么要合作？”由此引入了本課的新知識，然后我又先后設計了“在中國近代史上有革命要求的有哪幾個階段？他們都采取了哪些方式進行反帝反封建斗爭？結果如何？”師生共同回憶之后，再問：“農民階級曾用自己的方式進行抗爭，那么他們的局限又是什么？”接著問：“這時的中國無產階級雖是先進生產力的代表，有堅強的革命性，且已成立了自己的政黨——中國共產黨，但力量又有限，從哪個事件中可以體現出來？”通過這些問題“紐帶”把新知識與舊知識有機地聯系起來，通過學生的積極思維，師生共同探究實現國共合作，建立革命統一戰線的必要性。在此基礎上讓學生來看當今世界的一些熱點問題，如合作問題中的雙贏策略等就顯得比較容易理解了。在這一過程中，每個學生需要學會如何與其他同學一道回憶和分析證據，與持不同觀點的同學進行爭論和協調，最后構建一個由各種相關因素組成的連貫的敘述以支持自己的觀點或結論。顯然，這一學習過程對于學生自主學習能力的培養是十分有益的。
　　
　　第三從歷史與社會學科的特點及要求來看，《新課程標準》告訴我們，歷史與社會是一門開放的課程，它基于學科，超越學科，面向現實世界；始于課堂，走出課堂，融入社會生活。教學環境眾課堂狹窄的范圍擴展到社會廣闊的空間，課堂的任務除傳授知識外，更要注重學生自主學習能力的培養。教學目的就是為了使學生借助書本知識，關注身邊社會，通過觀察分析歷史上的成敗得失，反觀自我，折射現實，為人生成長和社會發展做力所能及的思考和努力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.可以說離開了實踐，就談不上素質，實踐是知識轉化與升華為素質的根本條件。而情景教學中教師有意識地創設喜聞樂見的學習情景，如采用主題辨論、主題演講、故事會、知識接龍、技能競賽、案例分析、自主探究、小論文撰寫、師生問難、情景復現、調查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、有歷史物件模型制作、歷史紀念日主題儀式、成果積累和資料搜集展示等教學組織形式。將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、網絡教室、紀念館、工廠、社區、遺址現場、自然人文景觀保護區等。把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，再與現實的問題進行恰當的聯系，通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。如聯系當前國內國外的發展形勢，聯系本地區的具體實際，引出有關國際沖突人、兩岸關系、改革開放、資源環境等話題，如講十一屆三中全會以來的成就，光講共產黨如何如何，社會主義制度如何如何，學生很難從內心中真正感受到，但通過學生向家里來一個社會調查，從自己家里的變化來看改革的成就，不但能使學生心服口服，而且還能使學生學會一些看待問題的方法，解決問題的技巧等，效果遠比教師說教、讓學生背熟要好。
　　
　　情景教學還能激發學生的學習興趣，產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，從而使學生能主動地去學習。如對元朝的統一的歷史意義與文天祥抗元斗爭意義的認識。學生中就會產生一個疑問，元朝統一是歷史的必然，是進步的，那么為什么說文天祥的抗元斗爭也是正義的斗爭？怎樣來評價文天祥？文天祥的事跡對我們今天有何意義？就可以運用學生分組討論的方法，讓自己找資料進行回答。同學們的回答十分熱烈。其中一個學生通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”.接著痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”,聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。這樣就能引起學生的學習興趣，激發學生的內在的求知欲，學會運用歷史的觀點分析問題，解決問題的方法。
　　
　　古人云：“授人以魚，莫若授人以漁”.其實現代教學強調：“授人以魚，莫若授人以漁，更要授人以漁場。”作為教師要努力創設情景，促使學生感性地整體地歷史地認識社會，使學生在獲得相關人文社會科學基礎知識和基本技能的同時，逐步學會運用歷史唯物主義的觀點去分析問題，提高自主學習的能力，為終身學習、持續發展奠定必要的知識與能力基礎。
　　
　　參考文獻：
　　
　　1、 牛學文主編，《初中歷史與社會》教學案例專題研究，浙江大學出版社。
　　
　　2、 陳新民，《論“神入”在歷史教學中的運用》。
　　
　　3、 《歷史與社會》課程標準解讀，北京師范大學出版社。
　　
　　4、 《社會思想政治專題精析――情景教學部分》，延邊人民出版社。
　　
　　5、 趙蒙成　　《學習情境的本質與創設策略》。
　　
　　6、 《 給學生一把“會學”的金鑰匙》。

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