[思品論文]思想品德課教學中的明理·激情·導行

[思品論文]思想品德課教學中的明理·激情·導行

 
思想品德課是小學階段對學生進行思想道德教育的一門重要學科，它具有明理、激情、導行三過程有機結合的教學特點。

所謂明理，就是講道理。
即教師通過富有感情色彩的語調講述、闡述課文故事中所蘊含的道理。明理包括兩個階段：一是直接明理階段，即通過對課文的學習，理解課文中的某人或某事體現的道理；二是深化明理階段，即直接明理的升華，也就是在理解課文故事中的某人或某事體現的道理的基礎上，更透徹、更廣義地理解課文故事中所蘊含的更深刻的道理。如教學《一個真正勇敢的人》一課時，通過學習課文使學生知道了女科學家金慶民是一個在死神面前毫不畏懼，在榮譽面前主動放棄，在困難面前毫不退縮的真正勇敢的人。在此基礎上深化明理，通過列舉黃繼光、董存瑞、崔大慶、賴寧等一大批為了人類的正義事業，為了維護國家和人民的利益，不怕危險和困難，勇于犧牲自己一切的人都是真正勇敢的人，使學生理解了真正勇敢的深刻含義。

所謂激情，就是激發道德情感。
道德情感有兩種形式：一種是直覺情緒體驗，它是由于對某種情境的感知而引起的；另一種是與具體的道德形象相聯系的情緒體驗，它是通過人的想象發生作用的一種情感。教學中的情感不是孤立的，它包括教材中的情感、教師的情感和學生的情感。因此需要教師在教學中挖掘教材的情感因素，運用教學藝術，精心選擇或創設適當的教學情境，傳授知識，以情傳情，給學生一種直覺的情感體驗，以潛移默化的方式感染和熏陶學生的情感。同時，還要把學生的感情吸引到課文中，與課文中的英雄人物同呼吸共命運，用正面人物的優良品質和模范行為，把抽象的道德概念和道德規范具體化、人格化。使學生在積極熱烈的氛圍中入境入神，再把課文中的情融匯到學生身上，從而使學生從這些富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到感染和教育，使課文情、教師情、學生情三情合一，以達到情感共鳴的佳境，喚起學生強烈的愛憎，陶冶道德情感，磨煉道德意志。如教學《一個真正勇敢的人》一課時，教師通過激情洋溢、聲情并茂地講述《崔大慶的故事》，把情感抒發得淋漓盡致，造成獨特的情感氛圍，使學生通過教師這一情感中介，如見其人，如聞其聲，如臨其境，受到感染、熏陶，激發學生對良好思想道德行為的強烈愛慕和追求之情。一個真正勇敢的人的偉大形象展現在學生面前，道德教育效果蘊含其中。

所謂導行，就是導之以行，指導道德行為。
道德行為是人們在思想道德認識和情感支配下所采取的行動，它是衡量一個人思想道德水平高低、好壞的重要標志。在小學階段的學生，思想道德觀念尚在逐步形成中，受外界因素的影響很大。所以，教師要把注意力放在導行上，教學中盡量把書中的道理與學生的實際情況結合起來，為學生設置特定的環境，讓學生自己思考自己的行為。同時，在教給他們的行為方式時要循循善誘。導行的方法主要有以下三種：（１）合理使用課文插圖進行導行。小學思想品德課教材圖文并茂，合理使用插圖，對導行有重要作用。如《不隨地吐痰》一課，大幅畫面中有兩個同學：一個在往衛生箱中扔紙屑；一個在往痰盂中吐痰。教師要引導學生理解圖意，使學生明白這樣做就是講衛生的表現，要向他們學習。同時，還要讓學生觀察兩幅小畫面。指出圖中學生的做法是不講衛生的，在日常生活中自己不能那樣做，如果發現別人不講衛生，隨地吐痰還要制止。（２）理論聯系實際進行導行。導行是在學生明白道理后，教師對學生行為習慣的指導。所以，教師要盡量把有關道理與學生實際聯系起來，讓學生思考自己的行為。如《愛護花草樹木》一課教師要結合學校的環境和學生的實際情況進行教學，使學生都能自覺監督自己和同學的行為，做花草樹木的朋友。（３）充分利用課后“思考與練習”進行導行。小學思想品德課本編排的課后“思考與練習”都具有很強的針對性，既能培養和提高學生的辨析能力，又能正確引導學生的行為。教學中一定要充分利用它指導學生的行為。

小學思想品德課教學中的明理、激情、導行三者之間既有區別，又有聯系。明理是小學思想品德課教學中的基本環節，是培養學生良好品德的前提和基矗激情是學生良好品德形成的內在條件和動力，是明理和導行的中間環節。導行是引導學生做到知行統一、言行一致的關鍵，是小學思想品德課的最終目標。教學過程中，可以理激情，情理交融；也可以理導行，知行統一；還可以情導行，行之有情。三者相互促進，交替作用，在一個統一的教學過程中實現。可見，思想品德課教學中要將明理、激情、導行有機結合起來，通過明理來激發和陶冶學生的道德情感，從而引發和指導學生正確的道德行為。

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