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發(fā)揮評價的導向功能，提高英語教學質量
發(fā)揮評價的導向功能，提高英語教學質量芙蓉區(qū)燕山學校： 胡雙一
學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據(jù)目標的要求，選擇適宜的教材和恰當?shù)慕虒W方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定的是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質量的教學。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。科學的評價方式能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。
為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質量，有必要建立一個科學、有效的評價體系。
一、兩種有效的評價方式
1、終結性評價
英語課程標準規(guī)定，終結性評價 (如期末測試、結業(yè)測試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發(fā)展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調試題的題型和模式固定化，強調答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區(qū)，也是對測試理解的誤區(qū)。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應該是形式多樣的、對學生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學生發(fā)展的。為此，在設計測試性評價工具時，一方面要從學生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對測試的結果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結合起來使用。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。
2、形成性評價
學生對外語學習的興趣和態(tài)度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發(fā)展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
二、采用多樣化評價形式，建立“學習檔案”
終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它可用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)小學生的年齡特點和英語水平，我在教學實踐中為學生建立了“學習檔案”，具體做法如下：
1、 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合，日常評價與定期評價相結合
有許多孩子，并不是因為笨而學不好英語，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在平時的教學中，老師及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。要用一顆寬容的心去對待孩子們每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每一個孩子。這樣，孩子們才能向小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。重視評價的即時性和發(fā)展性，作為過程評價的內容體現(xiàn)在課堂內外的各個方面，評價結果的積累效應體現(xiàn)在日后學習的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。
日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學期我還分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業(yè)樣品，如英語手抄報，英語剪報，摘抄及英語標簽等。并且要求學生在學習小組內說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是我對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的分數(shù)、等級等，并定期公布階段性結果。這樣學生可以拿自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀生進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結性評價，一般在每學期末（或學年末）進行，將結果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，才能對學生的評價更全面和更公正。
2、 學生自評與互評相結合
自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。
引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內容包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)。為了學生得到更好的發(fā)展，我引導學生自評與互評相結合。
3、 知識與能力評價相結合
重視實踐能力，注重運用所學知識解決實際問題的能力。懂得很多英語知識，卻不會表達的學生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分數(shù)來評定學生學習英語的好壞，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。為了培養(yǎng)學生說英語、用英語的能力，我在學生的學習檔案中設立一個“表演節(jié)目活動記錄”，因為英語節(jié)目表演正是對學生應用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學期我還組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請全校的英語老師當評委對學生的表演進行評定并設立獎項。我還為學生的活動留下了錄音和照片，一并收入學習檔案之中。如此一來，學生便積極主動地將知識轉化為能力，我對學生的評價也更全面了。
4、校內評價和校外評價相結合
校內評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全校內評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全面素質的綜合評價。這些可以在學生的學習檔案和綜合素質報告單上體現(xiàn)出來。校外評價是校內評價的延伸和繼續(xù)，它強調檢驗學生素質的高低，而不應只看分數(shù)和升學率。通常是對家長進行問卷調查，以了解家長對孩子英語學習的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業(yè)的學生，我們的校外評價還延伸到中學，通過中學反饋的情況，看學校教育的社會效應，從而進一步提高我們的教學質量。
三、科學有效的評價方式的導向功能
通過建立“學習檔案”這種評價方式，充分發(fā)揮了評價的導向功能，主要反映在以下方面：
1.激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣；
2.為學生發(fā)展服務，反映了學生的學習發(fā)展過程；
3.增強了學生的學習能力，讓他們提高了自信心，及時調整學習策略；
4.增強了合作意識，培養(yǎng)了他們合作學習和與人交往的能力；
5.通過自我評價和合作評價增強了參與意識。
讓我感受最深的是，學生在運用所學語言完成一項具體任務時，他們是把自己看作學習主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評價學生完成這項任務時，評價的核心放在學生的態(tài)度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。例如我布置五六年級學生每人編輯或參與編輯一份英語手抄報，作為日常學習記錄。他們在編輯英語手抄報的過程中，以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成報刊。學生在完成這些不同任務的過程中，互相協(xié)作、評價，以至于忘記了他們是在學習英語。同時，他們的語言能力得到了發(fā)展。正如著名研究task-based learning專家David Nunan所說：具有交互功能的任務學習可以激發(fā)學生把全部語言資源調動起來，把他們的語言知識發(fā)揮到頂點。
由此我們看到，學生在完成各自的任務時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學習，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務無不需要他們動手實踐，語言的應用也自然地體現(xiàn)在其中。可以說，這種評價形式為學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了天地，使素質教育的思想體現(xiàn)在學習過程之中，評價的導向作用得到了充分的發(fā)揮。正因為如此，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，易于合作，師生關系融洽、民主，學生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而提高了學生的英語素質和老師的教學質量。
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