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中小學英語學習策略的研究

時間：2023-02-27 12:36:09 英語論文我要投稿

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中小學英語學習策略的研究

[作者] 章兼中俞紅珍

中小學英語學習策略的研究

[內容]

應試教育向素質教育轉軌要求改革教育思想、教育內容和教育方法，減輕學

生負擔，提高學生素質和教育質量。德智體全面發展的素質教育的主陣地是課

堂教學，主導思想是使學生積極投入學習活動，成為學習的主人，獨立地、主

動地用有效的學習策略。而教師教的策略也是基于學生學習策略的基礎之上的。

為此，當前中小學生英語學習策略的研究就顯得分外重要。

"條條道路通羅馬"、"教無定法"。有些人常用這些話來說明外語教學用

什么方法都無關緊要，人們都能達到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時間、

付出的代價、達到目的的程度卻大相徑庭。英語學習如何減輕負擔、提高質量，

最根本的問題是提高學生的學習效率。因此，英語教學中培養學生積極主動、獨

立高效地學習英語的能力比任何其他規定的目標更為重要。提高學生學習英語

的效率可以用一個簡單的公式顯示：

"英語學習的最高效率＝時間、教學內容、負擔量、成本和成績的函數

具體地說，英語學習的最高效率是指學生所花的學習時間最少、學習內容最

多、學習負擔最輕、成本最低和學習成績最高。這是我們要全身心地投入追求

的目標。"（章兼中主編《小學英語教育學》Ｐ２９２，１９９６年）國內外

研究成果證明，學習效率與學習策略的使用有著正相關。為此，探索并總結積極、

有效的英語學習策略就成了減輕負擔、全面提高學生素質和教育質量的重要途

徑。

一、英語學習策略研究的興起

行為主義心理學認為大腦是一個黑箱。在黑箱中人的學習思維活動是不可測

的，它看不見、聽不出、摸不著，難以觀察、感知。有時學生學習時會出現一

些外顯學習行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思維活動的內隱因

素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學習思維活動的內隱因素和本

質特征。五十年代末到七十年代中期，隨著現代認知心理學的產生，人們開始

研究“不可測”的學生學習的思維活動和認知過程。由此，學生英語學習策略

的研究逐步受到重視并成為當前研究的熱門課題之一。Brun-ner在A study of

Thinking （1956）中研究了人工概念形成學習過程中的聚焦策略和掃描策

略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究

了用不同的推理方法學習外語的策略并在1970年進一步區別了三種推理策略：

一是語內線索推理，用外語知識推理；二是語標線索推理和語外線索推理；三是

用客觀世界知識推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過唇動次數觀察

幼兒園和小學二～五年級學生的復述語言策略。Rub in（1975）研究了優秀語言

學習者的五個學習策略和三種認知策略：交際策略、社交策略和認知策略。隨后

各種外語學習策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現。

二、學策略的界定

１.學習者策略和學習和策略

什么是學習策略，至今眾說紛紜、沒有一個公認的界定。再加上國內外學術

界常常使用"學習者策略”和 "學習策略"兩個不同的概念，更給研究學習策

略增加了一層困難。為減一少研究學習策略的困惑，我們首先必須明確它們的

概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一書

中使用了學習者策略（Learner Strategies）和學習策略（learning Strategies）

兩個不同概念。他們對語言學習者策略定義為：學習者為了有效地獲取、貯存、

提取和使用信息所采用的一整套系統的行動、步驟、計劃和日常活動等方法，

即學習者學習和調節學習所采取的各種措施。他們把學習策略歸結為學習者策略

的三個策略之一，即學習策略、交際策略和社交策略。把學習策略定義為有助

于學習者建構語言系統的策略。我們認為，不論是學習策略，還是學習者策略，

都是指學生（學習者）在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達到掌

握外語為目的的學習思維活動的程序。（參閱章兼中主編《小學英語教育學》Ｐ

８６，１９９６年）因此，我們可以把兩者合起來統稱學習策略。原因之一是

學習策略的本質就是學習者（學生）使用的學習策略；其二，學習策略的目的

就在于促進學生掌握語言知識和為交際初步運用英語的能力，也就包括了交際策

略和社交策略等各種因素，其實社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種

策略，沒有并列的必要。

２.學習策略的界定

國外一些心理學家、應用語言學家和外語教學法家從不同的角度、不同的依

據給學習策略作出了不同的界定。我們試將學者們對學習策略的界定列表如表

（１）。

從表（１）可知，心理學家、教學法家以學習語言的過程（包括模擬信息處

理過程）、活動、途徑、方法、技巧等為依據，闡明學習策略是在學習過程中有

效地學習（規則系統）的途徑、程序、方法和技巧的內隱思路和外顯行為。但

學習策略主要是一種內隱的思維活動，它有時以一種外顯的行為（程序、步驟）

顯示出來，但往往并不表現出來，僅是一種在大腦中的內隱思維活動而難以被

人觀察和感知。由于學生學習英語的目的是掌握一定量的語言知識、技能和為

交際初步運用英語的能力，因此，我們根據學習英語的目的、內容、過程和方

法，可以界定學習策略是引起語言知識、技能、交際的能力、智力和情感因素持

久變化的、有效的活動、途徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。

表（1）人物依據界定 Rigney,1978 方法和技巧學習的程序和步驟

Bailystok,1978 方法利用信息提高語言可選擇性的方法 Duffy,1982 方法內

隱的學習規則系統 Stern,1983 途徑服務于一般發展的途徑 O'Malley and

Brown,1983 過程和方法有效地獲取、貯存、檢索和使用信息

所采用的一套系統的行動、步驟和計劃 Bailystok,1983 活動提高使用語

言能力的各項活動 Danseran,1985 Nisbert,1986 過程學習過程 Weinstein

and Mayer,1986 過程影響學習者編碼過程的行為和思路 Chamot,1987 方法、

技巧和途徑語言和內容的交際技巧、途徑、思路

&nb

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sp; 和行為 Rubin,1987 方法、途徑發展直接影響學習語言體系的途徑

Oxford,1989 結果、目標使學習更有效、自我導向和享受樂趣 O'Grady,1989 過

程、信息處理理解輸入語言和交際運用語言 O'Malley and Chamot,1990 過程

和方法幫助自己理解、學習(記憶信息)的方

式、行為和思路

三、學習策略的構成因素

研究學習策略的構成因素有助于確定研究學習策略的范圍、層次和類型，從

而提高英語教學質量。當前心理學家從不同的角度或標準研究學習策略的構成

因素，得出不同的分類體系。光是O'Malley和Chamot（１９９０）就提出了

６３８種學習策略并分成２５個類別。我們就心理學家根據不同的標準對學習策

略提出的不同的構成因素列表如表（２）。

表（２）是心理學家根據不同標準對學習策略構成因素作出范圍廣闊的闡述。

綜上所述，并根據我們的英語教學實驗的經驗，我們可以把它們歸納成三大策

略：情意策略、認知策略和智力策略。

屬于情意策略的有：情感監控、社會學習、情感動機和社會情意策略等。

屬于認知策略的有：理解和保持策略、語言是一個系統、語言形式、記憶策

略、學習策略、提取和使用策略、語言是交際工具、語言功能、交際策略、社

交策略、表達策略、監控、評價策略等。

屬于智力策略的有：計劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認知策略。

情意、認知和智力三大策略的關系可用下圖表示：

附圖{圖}

三大策略互相聯系，互相促進，它們又各含有自身多種策略。多層次的學習

策略可用表（３）顯示。

這樣歸類的優點：一是有利于促進和保證英語學習目標的完成；二是充分體

現了學習英語的認知過程和多層次的學習策略；三是使用的術語是英語課堂教

學經常使用的，簡潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分類的策略。下

面再簡略談談情意策略和記憶單詞策略、對話認知策略。

表（2）人物標準構成因素 1. Nainman,1978 完成任務語言是一種系

統,語言是交際工具,情感

監控和語言監控 2. Bailystok,1978 過程語言形式,語言功能,推理和監

控 3. Brown and Palinscar,1982 認知目標元認和策略和認知策略 4.

Stern,1083 優秀學習者計劃學習,直接涉及學習,社會學習,

情感動機 5. Danseran,1085 學習策略的作用基本策略: 理解、保持策略

和提取、

使用策略支持策略: 計劃策略、自我管

理策略和檢視、診斷策略 6. Rubin,1987 直接作用于過程直接作用: 學習

策略; 間接作用:交際

和社會策略 7. O'Grady,1989 過程學習策略、表達策略和交際策略 8.

Oxford,1990 作用直接策略: 記憶、認知和補償策略間接

策略: 元認知、影響和社交策略 9. O'Malley and Chamot,1990 認知過程

(作用) 元認知、認知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：動機、興趣、意志、情意、合作、良好的學習方法、習慣和個性

發展策略

知識技能策略：語言、詞匯、句型、語法、語篇和聽、說、讀、寫技能訓練

策略

學習策略｛認知策略：｛交際活動策略：聽、說、讀、寫交際活動策略

診斷反饋和監控策略：知識、技能和交際能力的診斷和監控策略

智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計劃、調節、組織、自我管理

等策略

四、情意策略

１９８４年至１９９２年我們與加拿大維多利亞大學歐文教授合件進行了

中國中學生的英語積極學習策略的研究。19９１年至１９９６年我們在國家教

委八·五重點科研課題——英語教學心理實驗研究——項目中繼續進行了研

究。通過１０多年的探索研究，我們歸納出以下英語學習的有效的情意策略。（參

閱章兼中主編《外語教育學》，ＰＰ1０６—１０８，１９９３年）

１．學生是學習的主人

樹立學生是學習的主人、協調者和創造者的觀念。學生學習的效率主要依靠

學生自己積極主動參與各項學習活動。

２．具有獨立自學和自我教育的能力

在已有的知識基礎上，通過獨立自學獲取語言知識、語言技能和為交際運用

英語的能力。獨立自學的程式是：定向—聽課—操練—運用一復習一交際—小

結一反饋—調節

３．學會有效的學習方法

根據語言知識的內容和特點，根據聽說讀寫技能訓練及交際活動的內容和特

點，學會使用有效的學習方法。

４．了解學習過程，掌握學習規律

學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自

己掌握語言知識、技能和運用知識能力的學習過程，從而掌握感知、理解、鞏

固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。

５．激勵學習動機和興趣，創設輕松愉快、生動活潑的學習氣氛

動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動

力，是積極學習策略中最現實、最活躍的因素。學生明確學習目的，對英語產

生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發揮潛能，增強克服困難的意志，

從而減輕心理壓力，創設一個輕松愉快、生動活潑的學習氣氛。

６．積極主動參與有效的多種學習活動

學生是學習的主人，積極主動動用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動

手，參與各種學習活動，特別是各種機械性、意義性和交際性的操練活動，所

學語言知識才能獲得理解，為交際運用英語的能力才能更好地掌握。

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７．多信息、高密度、快節奏、勤反復

學生能尋找一切機會用正常語速的英語理解和吸收信息，參與內容廣、容量

大、密度高、節奏快的操練和交際活動，這是足量的信息輸入和一定量的輸出

的根本保證。及時的、有計劃的經常復習和在新的情景中運用知識是使知識防

止遺忘和隨意提取的重要手段。

８．良好的學習風格

在學習過程中養成正常的、持久的、良好的學習習慣，自覺積極地、獨立創

造性地參與各種學習活動；培養認真聽課、遵守課堂紀律、積極思考、踴躍舉

手發言和及時復習、獨立作業等良好的學習風格。

９．注意學習策略的探索

注意各層次的英語學習策略的探索，諸如根據不同的學習階段、自身語言知

識和技能、運用知識能力的水平制訂切合實際的計劃；尋求一切機會大膽進行

交際活動，不怕犯語言錯誤被人譏笑；積極在上下文中猜測和記憶詞意、句意；

愿意與同學合作交流；能按字母、字母組合的發音規律記憶單詞，在言語實踐基

礎上歸納語言規則等。

１０．滿懷信心

滿懷信心、積極進取，追求成功，從而產生克服困難、積極參與學習活動的

強烈愿望和行動，呈現出朝氣蓬勃的學習氛圍。

１１．師生融洽，學生相互合作溝通

師生關系融洽，學生樂意接受教師的指導和幫助，學生間能經常按此時此地

的情景合作，協調地進行言語交際活動，交流信息。

１２．積極投入相互協作的兩人交際活動、小組和集體交際活動

發揮學生是學習主人翁的精神，降低心理壓力，創建輕松愉快、團結協作的

學習氛圍，激勵學生自覺、自愿、自由、積極地投入相互協作的兩人、小組和

集體的言語交際活動，以培養為交際初步運用英語的能力。

１３．積極提高學習目標的層次

課堂上學習英語，不僅時間上分秒必爭，更要提高學習目標的層次。課堂上

學習英語的目標不僅僅停留在理解所學語言知識的層次上，也不只是要求通過

聽說讀寫訓練使語言知識轉化為技能以達到新的層次，而是更要求達到在新情

景中靈活運用所學語言知識，使技能轉化成為交際初步運用英語的能力的最高層

次。

１４．積極投入優化學校英語學習環境，活躍英語校園生活

能積極投入優化學校英語學習的人際環境和物理環境：主動聯系全校師生員

工，共同參與英語角活動和各項比賽，參與辦墻報、黑板報以及英語廣播等活

動。

五、記憶單詞的學習策略

我國中小學學生初學英語時最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學習英語

的攔路虎，原因是見詞不能讀，聽音不會寫。這主要是由于英語本身的歷史發

展的結果，造成英語的發音和文字，即音和形，不一致。在中小學學生初學英

語的一、二百個單詞范圍內就常能見到一個字母可以有６～７種不同的發音、一

個音可以由４～５種不同的字母或字母組合來表示。例如，字母ａ可有７種不

同的發音：

附圖{圖}

音素│ei│至少可由５個不同的字母或字母組合來表示：

a plane same make

ay say may way

｜ei｜｛ey they

eigh eight eighteen eighty

ea great

為了解決英語音與形不一致的現象給學生學習帶來的困難，為了培養學生見

詞能讀、聽詞能寫的能力，當前我國新編九年制義務教育中、小學英語教材都

是采用音標注音的策略。利用音標注音為拐棍，使英語音與形聯系起來。學生

看到英語單詞的形，根據音標注音為中介，讀出英語的詞句。

我們訓練學生記憶單詞的學習策略是采用直接按字母、字母組合的發音規律

拼讀拼寫單詞（簡稱直接拼音）以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。（參閱

章兼中著《外語教學心理學》，PP３４９—３８２，１９８６年）

（一）記憶單詞的策略

１．任務

一是全班記憶１０個已學過的單詞，記憶時間和方法不限制，直到記住為止，

然后根據中文意思默寫英文單詞。二是記憶、默寫５個未學過的新單詞，時間

不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。

２．對象

初一上，甲組：直接拼音訓練組，按學習程度好、中、差各抽樣３名，共９

名。乙組：用音標注音，好、中分別抽樣５名和４名。測試時間是在初一上學

期期中考試后。

３．結果組別甲組乙組單詞數項目已學單詞新單詞已學單詞新單

詞默寫單詞 9.4 4 8.4 2 記憶時間 2'6" 5'25" 4'25" 7' 默寫時間 1'58" 1'8"

2'16" 3'2"

結果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學習策略的甲組明顯強于用音標注

音學習策略的乙組。默寫１０個已學單詞，甲組比乙組平均多記一個詞，平均

每人記憶時間少花２分19秒，默寫時間少花１８秒；默寫５個新單詞，甲組比

乙組多默出一倍，少花記憶時間１分３５

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秒，少花默寫時間１分４秒。

４．記憶單詞的策略和方法特點

甲組

①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發音規律直接拼讀出單詞的音，然

后按音節拼讀、記憶英語單詞。

②按字母、字母組合發音規律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。

③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個個ch,中間ur/＠①:/。

④利用已學英語單詞內部規律聯想記憶單詞，從arm，farm聯想army。

⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語單詞，用手指在桌上或空中書空，

或用筆在紙上默寫。

⑥看中文，默默拼讀英文，每個單詞連續拼讀三～五遍。

⑦５個單詞合起來，看中文，記憶英文；循環記憶兩次。

⑧記憶拼錯過的英語單詞，著重多記兩遍。

⑨最后看中文，默寫英文，核對無誤后結束。

乙組

①按字母先后順順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語單

詞。

②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。

③看中文意思，按字母先后順序記憶英語單詞。

④看中文，默英文，每個單詞連續默七～八遍。

（二）聽寫單詞的策略

１．任務

聽寫５個新的英語單詞，不要求寫出中文意思。每個單詞聽兩遍，５個單詞

都聽寫完后，最后完整地聽一遍進行核對，前后共聽三遍。

２．對象

初一下的學生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學生３入，每組９

人。甲組是直接拼音英語入門訓練組，乙組用的教材是初中英語第一冊（人教

版）。甲組入學最高分數19０分，僅１人，１８０分以上７入，最低分為１３

０分。乙組入學時最低分數為１8０分。乙組的生源明顯優于甲組。

３．結果組別甲組乙組平均數項目聽寫單詞(個) 2.1個 0.55個

結果分析：聽寫單詞的能力，甲組聽寫能力明顯強于乙組，聽寫出的單詞幾

乎是乙組的４倍。

４．聽寫單詞的策略和方法特點甲組

① 聽詞，模仿主試的發音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發音規律寫出單詞，聽詞后能較快

寫出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，同時按字母、字母組合發音規

律讀單詞，核對單詞的正確性。

乙組

①聽詞，模仿主試的發音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊由讀音轉化成字母名稱后寫單詞，聽詞后常因讀音找不

到相對應的字母名稱或在轉化過程中往往連讀音也產生遺忘，很慢才寫出單詞

或寫不出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，由讀音轉化成字母名稱，核對

單詞的正確性；大多數學生聽音后找不到相應的字母名稱，無從核對。

（三）建議：

除在情景功能對話中運用、鞏固、記憶單詞外，關鍵是要培養學生掌握按字

母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的能力的策略以達到見詞能讀、聽音能寫的目

的。

六、模仿對話的策略和對話的策略

１．任務

聽—模仿—表演對話。對話由８個話輪組成，基本無新知識內容。學生首先

聽一遍對話錄音，整體理解對話內容，然后按男女角色逐句模仿說對話。如模

仿中有困難，主試可領說一、兩遍。最后再聽一遍錄音后按男女角色表演對話。

２．對象

初一下的學生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對，共１２對

學生。每對由男女生組成。甲組采用直接拼音英語入門教材為主，初中英語第

一、二冊（人教版）為輔。先學直接拼音教材，在這基礎上再學初中英語教材，

直接拼音教材是由情景功能對話和英語直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較

差。乙組是采用初中英語第一、二冊（人教版）的學生，生源較好。

３．結果組別甲組乙組平均成績項目聽對話聽懂70%～75% 聽懂

60% 模仿對話主持平均領說2 主持平均領說2

～4句,每句1～2 ～7句,每句2遍

遍,學生模仿語 ,學生模仿語音

音、語調基本正、語調尚可,逐

確,能較快模仿句句模仿較慢,模

子,較熟練仿句子不太熟練對話好的學生對話5 好的學生對話3

～7句,一般學生對～4句,后進生對

話3～4句話0～2句

結果分析：在聽、模仿和對話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能

聽懂（無生詞和新語法現象，個別單詞根據上下文能猜出），乙組則有一點困難；

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模仿對話時甲組比乙組領說的次數少，語言和語音、語調較正確，速度較快、

較熟練；甲組比乙組對話能力強，平均說出的句子幾乎多一倍。

４.聽、模仿和對話的學習策略

下面是兩組學生在聽、模仿和對話方面表現出來的學習策略及方法特點。

Ａ．聽和模仿

甲組

①在對話中整體理解句義和詞義；

②個別詞聽不懂，從上下文中猜義；

③記句子的關鍵詞；

④長句子分意群或短句記，完整記句意；

⑤能適應各人的讀音，注意口型、表情；

⑥能理解已學單詞組成的詞組的意義；

⑦（模仿時）基本上能整句模仿。

乙組

①脫離上下文扣詞義，不求文意；

②個別詞聽不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；

③記了上半句，忘了下半句；

④長句反應不過來，聽不懂就放棄；

⑤不習慣聽別的教師的讀音，不注意主試說話的口型；

⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;

⑦不能整句模仿。

Ｂ．對話

甲組

①記住簡單句：

②根據意思或印象對話；

③根據整體內容對話。

乙組

①前后混淆；

②理解部分內容，如問候語，其它則不理解；

③雙方交流時不從整個對話的意義出發，意思不連貫，有時互相不理解。

５．建議

①培養聽一遍句子后能整句模仿說出句子的能力。

②培養根據上下文連貫意思能整體理解對話內容的能力。

③培養根據意思、印象能靈活進行對話的能力。

七、調查的方法

１．面試調查法

單詞采用一個個學生面試，對話采用一對對面試：面試采用問答和當場記錄

的方法。主試和被試一對一或一對倆。

２．觀察法

觀察學生按發音規律或字母名稱拼讀單詞。有的學生只讀字母名稱，不讀出

單詞的音；有的借助手指書空，用筆在紙上默寫。觀察學生聽單詞讀音后如何

把詞寫下來的過程以及聽、模仿和表演對話的過程。

3．有聲思維法（think aloud）

請學生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發音規律拼出單詞讀音、記單詞，

然后聽寫。乙組按字母名稱先后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽寫。

４．有聲說話法（talk aloud）

學生說出記憶、聽寫和聽、模仿、對話的方法、順序和過程。

５．談話法

默寫和聽寫５個單詞后，請學生讀出單的音，并問學生拼讀、拼寫單詞的方

法和聽、模仿對話的方法、步驟、過程；問學生每個單詞拼讀幾遍；是看中文

默寫英文，還是看英文記憶中文；有否５個單詞合起來記，記幾遍，最后是否

有自我核對等。

１．《外語教育學》，章兼中主編，浙江教育出版社，１９９２年

２．《小學英語教育學》，章兼中主編，山西高校聯合出版社，１９９６年

３．《外語教學心理學》章兼中著，安徽教育出版社，１９８６年

４．J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot 1990.Learning strategics

in secondlanguage acquis ition. Cambrige University Press

５．Ellis, R.1986, Understanding secondlanguage acquisition. Oxford:

OxfordUniversity Press

６．Ellis, R.1991, The study of second language acquisition. Oxford

OxfordUni-versity Press

字庫未存字注釋：

＠①原字為倒寫的ｅ

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