論學前期第二語言教學

論學前期第二語言教學

[作者]  楊汝鈞

[內容] 

 

    現(xiàn)代科學研究表明，０～６歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時期。每個兒童都有形

成兩個以上言語中樞的可能性 ，但是，如果孩子在關鍵期內未曾接受另一種語

言信號的制激，那么，另一語言的中樞機能就不可能轉入活躍 狀態(tài)。語言學家

喬姆斯基指出："一種普遍觀察到的現(xiàn)象是，一個僑民的幼兒可能在街上以令人

驚異的速度學 會第二語言，而且他的話可能說得非常流暢，甚至每一個細微的

音變都和說本族語的人一模一樣……但是，這 種成為兒童第二天性的敏感性都

會使他的雙親大惑不解。"

    學前期兒童能迅速而熟練地學會第二語言的現(xiàn)象，可以通過童年階段的大腦

發(fā)達的“可塑性”予以解釋。 對１０歲左右的患病兒童施行大腦部分剝離手術

表明，１０歲前的兒童仍能恢復其第一語言的能力，但１０歲 以后的患者則形

成了語言缺陷（和成人的情況一致）。由科學家彭靠爾德、羅伯茨等積累起來的

神經生理學和 神經病理學方面的例證說明，第一語言和第二語言的機制是類似

的。為此，他們提出應盡早開始進行第二語言 的學習，且在青春發(fā)育期以前很

早就得進行。科學家拉姆齊和賴特等進一步提供了實驗證據(jù)。他們指出，兒童 從

６歲起，其辨音能力、認識能力、語調和語音已開始退化。他們對接觸第二語言

的僑民兒童按年齡分組進行 了實驗，其結果表明，不滿６歲的兒童組與１３歲

以上的兒童組有著十分明顯的區(qū)別：年幼組的兒童中，有６ ８％的孩子的口音

被認為"酷似說本族語的人"，而在年齡較大的一組中，這樣的兒童只占７％。

這就明確地 顯示出，如果在雙語發(fā)展的關鍵期內，兒童未曾得到第二語言的訓

練，那么，在學前期以后，兒童唯一的言語 中樞的調節(jié)、控制機制已經完全與

第一語言相吻合和協(xié)調，從發(fā)音到書寫，從外部語言到內部語言，其中樞已 經

形成了一整套的控制模式。這時候再要接納第二語言就頗為困難了。

    從學前期兒童學習語言的方式上看，他們之所以比成人更具有優(yōu)越性，其原

因在于：（１）幼兒先從聽開 始學習。他們的感受器官是耳朵，而不是眼睛。（２）

幼兒絕不是逐個詞地去記，而是整句地學。聽過無數(shù)次 反復使用的語言以后，

他們也就能容易地掌握了。（３）動詞是言語的中心。幼兒往往從一個簡單的動

詞開始 ，逐步掌握復雜的語言表述。（４）幼兒大體上是按照思維的順序來使用

語言的。這種方式易于促進記憶。

    綜上所述，由于學前期兒童具有那種生理上固有的潛在優(yōu)勢和學習語言的獨

特方式，所以他們學習第二語 言絕不會像成年人那樣千辛萬苦，費盡腦汁，而

恰恰是在輕松愉快的氣氛之中進行的，且顯得卓有成效。

    ６０年代中期，有人曾提出了一個"平衡效果"的理論，認為幼兒學習第二

語言會導致減慢第一語言進一 步發(fā)展的速度。德國的吉澤拉·施密德等科學家

對此專門進行了試驗。他們觀察了均由３６名兒童組成的兩組 兒童。兩組兒童

在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似。其中的一組只學習第一語言和

其他內容；而 另一組則增加學習第二語言。試驗的結果清楚地表明，兩組兒童

都以同樣的速度發(fā)展著本族語，且在實驗以后 的測驗中，兩組的成績幾乎相同。

也就是說，第二語言的學習并不會影響第一語言的進一步發(fā)展。心理學家筧 治

角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更

加靈活，分析和處理問題的 能力亦更卓著。

    眾所周知，外語教學的目的和任務包括傳授給學生以前沒有掌握或者沒有完

全掌握的語言基本技能——聽 、說、讀、寫。獲得這些技能的一種方法，就是

通過"體驗"的方式，亦即是在應用語言的實際情景中接觸這 些技能，用外語

表達某些活動。人們越來越普遍地認為，如果學習者在讀、寫之前，通過口語掌

握了音位體系 、一定量的語法形式和一些基本詞匯，這樣，今后第二語言的學

習將會迅速而且有效得多。尤其對于學前期兒 童而言，掌握第二語言的一些口

語表達以后，今后再去獲得第二語言的閱讀知識，就會容易得多。

    學前期兒童的第二語言學習，應緊密地圍繞孩子的日常生活及能激發(fā)孩子興

趣的素材進行。因為興趣是兒 童學好第二語言的前提、保證和動力。教師在第

二語言教學中要抓住兒童的心理特征，按照興趣產生、發(fā)展和 演化的規(guī)律來培

養(yǎng)孩子的語言學習興趣實屬必要。

    在制訂教學計劃時，教師不妨考慮以下一些方面：（１）兒童的性別和年齡；

（２）兒童的興趣和愛好； （３）兒童希望與之交談的各種參與者；（４）兒童

需要使用語言的自然環(huán)境；（５）兒童愿意進行語言表達 的具體情景；（６）兒

童喜愛或歡迎的特定話題。

    結合幼兒的年齡特點，第二語言教學的方法應該是富于情趣、具體、形象而

且生動的。這里，筆者提出兩 種比較適宜的方法。

    （１）視聽法。視聽法應充分利用現(xiàn)代化技術設備，如幻燈、錄像機、電影

等，并以情景為中心，逐步培 養(yǎng)兒童連貫的思維和表達能力。情景和語言緊密

聯(lián)系，兩者都在一個復雜的心理結構內部作為一個整體被感知 。它的基本特點

是：①以情景為中心，從對話開始，聽聲音，看具體情景；②通過整體結構進行

融會貫通的教 學，強調整體的感知和吸收；③全面、廣泛地使用現(xiàn)代化設備。

    （２）在直接的交往環(huán)境中練習對話。我們可以采用下述的一些方法：①使

用圖片，如動植物、風景、城 市、鄉(xiāng)村、商店、建筑等的圖片；②利用實物，

如桌子、板凳、床鋪、玩具、運動器具等；③借助人物，如老 師、同伴、父母、

來訪者等；④結合具體活動，如開窗、關窗、開燈、關燈、掃地、抹桌等；⑤通

過現(xiàn)場表演 ，如問候、借物、道謝、打乒乓球等；⑥進行游戲，如傳遞物件、

猜謎語、捉迷藏、做角色游戲等。

    為了使幼兒園教師能有足夠的能力，充分和熟練地進行第二語言的教學，不

斷提高他們的第二語言水平是 一項刻不容緩的重要任務。提高幼兒園教師的第

二語言水平，尤其是準確、流利的語言口頭表達能力，應引起 有關方面的高度

重視。

    開發(fā)學前期兒童第二語言學習的潛能勢在必行，亦非難事。在具備一定條件

的前提下，只要抱著科學的態(tài) 度，敢于嘗試，勇于實踐，學前期兒童的第二語

言訓練定會取得預期的效果。＊

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