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淺談小學英語課的音標教學
[作者] 于瑞紅
[內容]
一、音標教學的必要性和可行性
小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課
以來，已經爭論了多年。爭論 的問題是：英語的音標教學能否提前介入？（過
去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的 焦點只有一個，即
"音標教學應不應該在小學英語教學前４０課時基本掌握"。近幾年來我們進行
了積極探索 和嘗試，我認為音標教學應提前教，完全贊同人教社小學英語教材
把音標教學安排在小學英語起始的第一學期 。理由是我在教學中發現以下幾類
問題：
１、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是
否相同，或從四個單詞里選出 一個劃線部分字母發音不同于其它三個單詞的詞，
如果學生稍有點音標知識就能做得出。
２、相似發音易于混淆或發音不到位。
（附圖 {圖}）
在教師范讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找
不到相應的符號來標記時，只 得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗
讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。
３、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械
記憶填入字母，而很少是聯系 單詞發音，利用讀音規則來完成。如完成單詞
"g__l"時，盡管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢 語意思，然而
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
４、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居
或家長預先學會讀新課中的一 個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有
些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現 這種情況，就是
由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。
二、如何把握教學的內容、要求、課時和進度
我以為在音標教學的內容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、
有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學２６個字母，５０多個單詞，教學大部分（約１０余個）
元音和部分（約６－７個） 輔音，歸納部分字母組合的發音和按照字母所含元
音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用 本階段學過的單詞
歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則
歸納單詞讀 音的形式來鞏固。
（附圖 {圖}）
第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發音規則。
掌握９０個左右的常用單詞。
第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握５
０多個常用詞。
學生熟練掌握全部４８個音標后，在根據音標注音讀出單音節詞和少數雙音
節詞的同時，應該能夠以基本 正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及
簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提 供技能好的外國
人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。
三、音標教學的方法和應注意的問題
音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。上海盧灣區第
二中心小學潘玉瑩教師的音素 分類、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進、由
字母引出音標等教學方法，上海盧灣區自忠路小學周一星的運 用圖片、分散難
點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法，都
是可借鑒仿效 的。除采用以上方法外，筆者認為在教學中還應注意以下問題：
１、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發誘導的方式，讓學生聯系所
熟悉的漢語拼音知識來引出音 標概念，使學生明白如同漢字的發音可通過拼音
注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼 音有韻母與聲母
之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名
稱即可）。
２、采取"集中－分散－歸納"的授課方式。在學完２６個字母后先集中認
讀字母中所含的２３個音素引 出的２３個音標符號，然后再在以后的句型教學
里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現。一般 三課時鞏固１－
４個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，
使讀音規則 與音標教學結合起來。
３、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習
的枯燥單一的俗套中。因此精 心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視
幻燈、錄音機等現代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等 教具交替使用。
４、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因學生年齡小，識別能力差，
而有些音標符號與英語字母 相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混
淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。
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