高中英語畢業會考加測聽力的設計與實施
[作者] 湖北省教學研究室
[內容]
我省的考試試驗項目"高中英語畢業會考加測聽力"于１９９１年底由國
家教委考試中心列為"八五"教 育考試科研課題，經過１９９２年的宣傳準備，
９３、９４、９５三年的逐步推進，已于１９９５年基本達到 課題研究的預期
目的，１９９６年起正式實施。
在高中英語畢業會考中加測聽力是一個實踐性很強的課題。英語教學要求對
聽、說、讀、寫"四會"能力 進行全面訓練，這是由語言學習規律所決定的，
并已列入新的英語教學大綱。新大綱還對聽、說、讀、寫的各 年級量化要求制
定了具體的指標，作為進行測試檢查的依據。英語考試必須反映教學的需要，反
過來，又促進 英語教學的健康發展。由此形成教學→考試→教學的良性循環，
從而逐步提高我國學生的英語學科素質——運 用英語的能力。目前中學的各類
英語考試試卷對"四會"中的"讀"與"寫"均有體現，對"說"的測試由于
難度太大，尚難實施。至于對"聽"的測試，在國外大規模考試中是必考的重要
部分，國內的ＥＰＴ考試及大 學英語四、六級考試中也都要考聽力。目前要求
在高考中英語加測聽力的呼聲很高，看來也是勢在必行，但因 高考影響大，必
須慎重行事，要經過較長時間充分試驗，在確有把握的情況下才能推行。而另一
方面，如果不 盡快采取一定措施對聽力進行測試，那么目前使用新教材在教學
及教改中所取得的成果將付之東流，英語教學 又會恢復傳統的"語法翻譯法"，
英語學習中的"聾啞局面"將依然如故，中學生英語水平就會與目前國內改 革
開放、擴大對外交流的形勢很不適應。因此，本課題作為高考加測聽力的前期試
驗對英語教學改革和測試改 革是有一定意義的。
為順利實施本課題，我們制定了"堅持方向，起點宜低，創造條件，分步到
位"的原則。我們的設想是一 定要把聽力測試作為英語考試的一個內容，這樣
可以起到教學導向作用。但在測試的標準上要考慮現實情況， 要照顧到廣大農
村地區，特別是"老少邊"地區現狀，不能使他們的總成績受較大影響，從而積
極引導、鼓勵 他們創造條件加強聽力訓練。為此，我們提出在加測聽力后確保
英語會考的及格率仍控制在９５％左右，通過 逐步引導，一年上一個臺階的辦
法，爭取用３～４年時間使這一改革基本到位。在課題的具體實施中我們的目 的
有兩個：１．證明這一改革不但在理論上是正確的，而且在國內現實條件下，只
要周密計劃，精心組織，在 實施上、操作上也是可行的，廣大農村地區考生也
可逐漸適應并接受。２．在保證及格率不受影響的前提下， 降低優秀率，使優
秀率控制在２０％左右。要想達到英語優秀水平的考生在聽力上至少要達到中等
水平，這樣 通過加測聽力可以提高高分段的區分度，確保得Ａ級的優秀生（特
別是保送生）在聽、說、讀、寫四方面有較 全面的發展。
根據上述設想，我們在１９９１年底接受課題后，經過１９９２年的積極宣
傳、準備，于１９９３年、９ ４年、９５年三次在當年元月份的高中英語畢業
會考中加測了聽力，情況如下：
１９９３年１月在學生自愿參加的基礎上進行了第一次試驗，聽力與筆試分
卷考試，聽力測試時間為３０ 分鐘，聽力試卷單獨組織閱卷。聽力實際參測人
數占會考總人數的２８％以上，報送聽力成績人數占參測人數 的１０％。以聽
力基礎較差的恩施州為例，聽力及格率為７０％，高分率（８０分以上）近２０
％。
１９９４年１月進行了第二次試驗，聽力與筆試合卷考試，聽力測試時間為
２０分鐘。全省考生十萬多人 全部參加測試，但聽力部分（２０分）暫不計入
總分，只作參考，供統計、分析用。根據會考辦公室提供的數 據，全省各地、
市英語筆試難度為０．７１—０．８２之間，聽力在０．５２—０．６７之間。
１９９５年１月進行了第三次試驗，聽力與筆試仍為合卷考試，全省考生全
部參加，聽力成績以１０％計 入總分。根據省會考辦提供的數據，９５年與９
４年成績對比如下表： 項目 １９９４年聽力測試 １９９５年聽力測試
（不計入總分） （以１０％計入總分） 平均分 ８０．６９ ８０．８４ 及
格率（＞６０） ９４．４％ ９４．３３％ Ａ級（＞９０） ３３．６９％ ２
１．８９％
由上表可見１９９５年聽力測試以１０％計入總分后，由于我們把握了起點
宜低的原則，全省各地、市聽 力測試得分率在６５—７０％之間。整卷在平均
分及格率上沒有受到什么影響，但對９０分以上Ａ級的人數影 響卻很大，由１
９９４年的３３．６９％下降為２１．８９％，下降幅度達到１１．８％，實現
了我們設想的 通過加測聽力控制優秀率的目的。這樣也使廣大師生認識到必須
在聽力訓練上下功夫才能取得好成績。
根據"創造條件，分步到位"的原則，本課題在１９９５年已基本到位。在
課題組的精心組織下，這三年 來的試驗進展順利，這一改革也已為有關部門及
廣大師生所接受。從１９９６年起這一課題的成果就作為制度 鞏固下來了。為
穩定起見，在１９９６年會考時聽力部分仍維持占試卷總分的１０％（１９９７
年起占１５％ ）。１９９６年會考時英語試卷人均分為８２．０４，及格率為９
２．７％，９０分以上優秀率為２３．１％ ，與１９９５年相比，成績變化不
大。特別值得一提的是，在加測聽力的導向下，我省廣大師生在英語教學中 加
強了聽力訓練，并取得立竿見影的效果。以數據較全的襄樊市為例，在聽力題難
度基本相當的情況下，他們 在１９９４年聽力部分得分率為５５．８％，而１
９９６年為６８．２７％，提高率達１２．４％。由此可見 ，加測聽力對糾正
英語教學中的"聾啞癥"，全面提高英語"四會"能力是有重大作用的。
為保證課題的順利實施，我們從以下三方面采取了措施：１．事先組織大規
模模擬訓練及全省性試測，以 取得必要的數據及經驗，同時通過試驗點收集各
方面的反饋信息。我們還做到了至少提前半年公布第二年的樣 題。２．制定及
下發"聽力測驗實施辦法"。明確測試前應做好的各方面準備工作，并提出測試
中發生問題時 可采取的臨場應急措施，確保正式測試時不出問題。３．在所發
放的錄音帶Ａ、Ｂ兩面均錄有相同內容，從而 基本杜絕了出現空白帶的可能性。
我省聽力測試主要通過省人民廣播電臺進行，對收聽效果不好的地方則發放
錄音帶（隨試卷同時下發）。 全省有三千多個考場，其中１／３以上用錄音帶進
行測試，每年發放錄音帶數呈上升趨勢，有的收聽廣播的考 場也有錄音帶作為
備用。
通過考場實踐，我們發現在使用錄音帶測試時，相鄰的教室要注意隔音效果，
以免由于按鍵先后產生互相 干擾。我們在１９９５年測試時，由于電臺某一中
繼站換電造成信號中斷數秒鐘，好在影響的分值小，只半分 ，沒造成大的問題。
１９９６年電臺接受教訓，制定了相應措施，從而確保各個環節在考試時間內不
出任何問 題。在１９９６年測試時還發生有的考場拿錯錄音帶的情況，測試時
發現放的是１９９５年的帶子，不得已臨 時決定考生先做筆試題，并從附近考
場借來錄音帶改在最后２０分鐘測試聽力，這樣避免了發生重大問題。通 過上
述事例的處理，我們認為聽力測試時可能出現的各種問題在技術上都是可以解決
的，不會影響整個聽力測 試的實施。
我們這一課題的實施也為英語高考加測聽力探索了道路，創造了條件。高考
在全國的地位，其嚴肅性、權 威性及敏感性遠非會考所能比擬，因此英語
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高考
聽力測試要周密計劃，精心組織實施。既然大家已確認了高考 加測聽力的必要
性，就應該在可行性方面進行實踐探索，我們覺得現在已經是時候了。應該由高
考的權威機構 出面組織條件成熟的省、市，采用逐步推進的穩妥辦法，經過幾
年的實踐使之到位，再進而向全國推廣。這樣 才能確保到１９９９年使用英語
新教材的第一屆畢業生參加高考時，其英語成績能較全面客觀地得到反映，從 而
進一步促進全國英語教學改革和考試改革的順利進行。
（陳輝岳執筆）
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