現在位置：范文先生網>教學論文>英語論文>小學英語課堂提問初探

小學英語課堂提問初探

時間：2023-02-27 12:06:01 英語論文我要投稿

相關推薦

小學英語課堂提問初探

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。蘇聯教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學方法之一。問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

小學英語課堂提問初探

那么，怎樣設計一堂課的提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？結合小學英語課堂教學，本文擬從提問的作用、原則、設計三方面進行初步探討。

一、課堂提問的作用

1. 啟發思維，主動學習。

在講授新課中穿插提問學生或教師自問自答，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

2. 引起注意，激發興趣。

布魯姆?喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論�！倍m時有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段。在課堂教學中提問，有利于激發學生思考。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

3. 反饋信息，教學交流。

講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行調整或“補火”。肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Good/Wonderful!”，全班同學掌聲鼓勵并齊聲說：“You are good!”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”

二、英語課堂提問設計原則

1. 激發興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

2. 啟發思維的原則

教師的提問，應富有啟發性。所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

3. 難易適度的原則

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題，此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

三、小學英語課堂提問策略

1. 導入新課時提問

有經驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教蘭金仁教授主編的《兒童智能英語》Book I Unit24時，我就是用提問導入新課。結合新課內容，我設計了以下問題：

教師指著前兩課的圖片讓學生回答：

Where is the boy? He is under the tree.

Where is the rabbit? It is behind the tree.

What do you see under the tree?

There is a flower under the tree.

從學生的回答中逐步引出問句：

Is there a flower under the tree?

并幫助學生回答：Yes, there is.

教師指物提問：

Is there a robber behind the tree?

學生答：Yes, there is.

這些都為新授內容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容：

Is there a TV in the room?

這樣由復習舊知識導入新知識，既符合小學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。

2. 過渡處提問

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動�！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。比如在教學Book Ⅱ Unit 1時，在教完本課單詞father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要過渡到基本句子的教學，我設計了以下問題：

Who is the man in the photo? /What is he?

Who is the woman in the photo? /What is she?

Who is the big boy in the photo? /What is he?

Who is the big girl in the photo? /What is she?

Who is the little boy? /What are you?

從這些問題很自然地過渡到基本句子：

How many people are there in your family?

根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3. 突出重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。例如Book Ⅲ Unit 5，本課的重點是：

She is going to the shop. She is going to buy a card.

She is at home now. She is writing on the card.

針對上述重點我設計了以下問題：

Where is Mary going? Why? What card?

Where is Mary? What is Mary doing now?

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

4. 化解難點時提問

備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。如Book I Unit 14在初次教學疑問句“Is this……? ”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調來提問。漢語中沒有類似的語調，因此學生學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a plane? Yes, it is.

Is that a car? No, it isn’t.

教師指物提問：

Is this a plane?

學生答：Yes, it is.

讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train?

教師提供替換詞，并用升調說，學生回答：

pencil→Is this a pencil?

這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發學生的學習興趣。

總之，教師課堂提問應以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。