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SEFC課文圖式法閱讀理解模式初探
一、圖式理論教學的概念
圖式的實質就是一種結構、一種框架。圖式法教學，就是通過使課文結構化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的教學模式。
圖式法閱讀理解模式就是學生運用圖式理解課文，把新舊知識聯(lián)系起來并融進頭腦中已有的認知結構中去。進行課文教學時，學生對課文中出現(xiàn)的單詞、句子已有一般的認識。為了理解課文，學生必須把頭腦里的知識和課文里特指的情景同信息聯(lián)系起來，建立新的圖式。學生通過頭腦中的圖式和語篇相互作用，才能獲得對課文的理解。圖式把整篇課文的主要內(nèi)容概括了起來，并揭示了它們之間的內(nèi)在關系，使學生不是停留在表層而是深入到課文的內(nèi)部結構中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的精髓。
二、理論依據(jù)與應用
圖式理論是認知心理學家用以解釋、理解心理過程的一種理論。美國人工智能專家魯梅爾哈特為圖式理論的建立和完善作出了重要貢獻。他把圖式稱為以層級形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑板塊”。人們頭腦中儲存各種圖式，如：開電視機的圖式，去公園的圖式。
現(xiàn)代教育心理學，特別是信息加工的認知心理學，強調人已經(jīng)具有的知識和知識結構對當前認知活動的決定作用，因此提出了一種高層次的理論──圖式理論；而且“在閱讀心理學的領域內(nèi)，用圖式理論來說明閱讀理解過程，成了研究閱讀理解的主流”，［張必隱“閱讀心理學”（23）］
圖式法閱讀理解模式是教育心理學的基本理論（特別是圖式理論）。其做法就是要找到學生認知網(wǎng)絡的“結合點”，使得新的、困難的知識與學生已有的認知體驗結合，并使文章結構化，與學生的“腦圖”結構一致，從而容易理解，便于記憶，對課文內(nèi)容形成一個整體概念，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。
如：學“Country Music”時，由于引文時間上的交叉及內(nèi)容上的縱橫，加上對美國音樂知識缺乏了解，學生極易混淆各條信息和內(nèi)容。教師課前可對美國音樂知識先作介紹，再通過圖式作語篇結構分析。如下：
American Country Music’s Change
A．The change of song's subject→
During the 1950s：love, money
In the 1960s：angry with sociely
In the 1990s：feeling alone in the modern world, value of having good friends
B．The change of song's place, etc→
Home：to all parts of the U.S.A.
Singers：from all over the world
Equipment：from guitar to electrical equipment
C．Now at present→ Much the same as before
圖示課文脈絡清晰，學生對American Country Music主題的變化、發(fā)源地、歌手、樂器的變化理解就不會有大的問題，從而提高閱讀能力和應試能力。
三、圖式法教學的實踐過程
根據(jù)英語學習認識過程的階段性原理：感知→理解→鞏固→運用→反饋，在圖式法教學中，筆者采用“輸入信息→分層次理解課文→結合課文進行語言實踐活動→形成圖式→運用語言”的教學流程。構建的圖式法教學模式包含5個階段：
1．豐富、激活背景知識（Presentation）。向學生顯示資料，材料中每一單位都是所要建立的圖式的一個例證。這些材料可以是事件、人物、物品、課本、故事、圖畫或任何其它與課文有關的材料。教師對這些資料提出與課文主題有關的問題，以便學生抓住課文的要點。
2．閱讀理解（Reading）。閱讀解疑掃清語言障礙。學生思考教師提出的問題，找出課文的大意及要點。該階段一定要由學生自己閱讀并聽錄音，注意聽力訓練，培養(yǎng)自學能力和分析問題、解決問題的能力。
3．討論（Discussion）。個人閱讀的基礎上，學生就課文結構的邏輯體系進行討論，可同桌也可四人一組進行討論，形成各自小組的圖式。
4．構圖（Scheme）。教師組織全班就某組的圖式進行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結構。此過程就是教師引導學生去偽存真的過程。這是本模式的核心部分。教師要善于引導，做好提示（暗示），并提供補充，使結構完善起來。
5．運用（Retelling）。在圖式形成的過程中，學生對課文的內(nèi)容有了總體把握；通過該階段，學生要了解課文的細節(jié)，進而運用圖式對課文進行復述，或者寫出課文概要或者進行對話等多種運用語言的形式。
下面以“A Person of Great Determination”的教學設計為例：
1．Presentation．以determination作為切入口自然引入，通過三個人物的故事，引起學生的興趣和好奇心；學生就教師所呈現(xiàn)的語言材料和課文中的圖進行感知，形成初步的表像。
2．Reading．先聽錄音、后閱讀；然后學生對教師提出的問題進行思考回答，了解課文大意，并在教師的指導下掌握語言點。
3．Discussion．四人一組進行討論形成各自小組圖式，并畫在練習本上。
4．Scheme．教師選用一些圖式，全班進行評議，教師提供補充，并在黑板上板書。
板書設計
L30 A Person of Great Determination
The first bookstore→failed
The second bookstore→not succeed
The third bookstore→unsuccessful
The boy The fourth bookstore→no use
The fifth bookstore→no hope
The sixth bookstore→success
great determination
a person of strong will
great courage
5．Dialogue．同桌根據(jù)課內(nèi)練習圖表進行對話，完成全文大意的簡述。學生充分發(fā)揮想象力，進一步鞏固前一階段所學的知識，加深對課文的理解，達到初步運用語言知識的目的。
四、圖式法教學實踐的效果
1．圖式法教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的填鴨式教學或分段式教學，是提高學生閱讀理解能力的有效方法。它能有效地把握住課文內(nèi)容和篇章結構，對于高中學生思維，特別是概括能力及抽象邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進作用，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自學能力及分析問題、解決問題的能力。
2．有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，能有效地促進學生實際運用語言能力的全面提高，同時也促進學生學會學習，學會研究，學會創(chuàng)造，從而提高教學效率。
3．有利于激發(fā)個人及小組的探究精神、學習興趣、團結協(xié)作精神及創(chuàng)造意識。學生們在自學材料、組織材料、分析結構、形成圖式的過程中，有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有創(chuàng)造。
參考文獻：
1．胡春洞、王才仁主編：《英語閱讀論》，1998年9月，廣西教育出版社。
2．張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社。
3．楊志耀：2000，“圖式理論和閱讀理解”，英語周報第9期。
(廣東省廣州市第43中學 劉佩玲)【SEFC課文圖式法閱讀理解模式初探】相關文章：
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