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創設語境培養學生的英語語感
語感指的是一個人對語言敏銳而正確的感受能力。這種感受能力是固定在人的頭腦之中,不需要經過理智的思索即可運用自如的。四五歲的兒童雖然并不懂語法規則,但已能熟練地說話,他所依靠的就是長期在語言環境中潛移默化自然形成的語感。這就充分說明了語感在語言學習中的重要性。因此,在英語教學中,教師要樹立“英語學習首先是英語本身,而不是有關英語知識”的觀念,下大力氣培養學生的語感,以收到事半功倍的效果。
語感的培養,是在一定的語言環境中,經過聽、說、讀等形式,讓學生接觸豐富的語言材料,在掌握大量詞匯的基礎上,自然地把語言規則內化,從而達到熟練運用的目的。教師要引導學生通過理解、運用和重復,使語言文字的規律、含意和情味等,在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯系系統。為此,首先,應該從新教材情境對話較多、注重培養學生交際能力的特點出發,充分利用教材中所給的對話、課文等語言材料;其次,根據不同階段學生的特點,為學生提供大量的閱讀材料;第三,采取多種形式,積極為學生創設運用語言的條件。當然,根據各年級學生特點的差異,側重點也應有所不同。
初中一年級學生大部分是初次接觸英語,一般都有一種新鮮感和好奇感,獲取知識的要求強烈。這一階段應主要讓他們讀一些內容簡單、趣味性強、圖文并茂的連環畫、畫報等,教他們唱一些節奏輕快活潑、歌詞簡單易懂的英文歌曲。同時,還應結合學習、生活實際,補充一些簡單的日常用語,以提高學生的學習興趣,擴充詞匯量,逐步培養他們運用英語思考問題的能力。我在教學中,用3個月左右時間,使大部分學生基本掌握課堂、校園以及家庭的最常見的簡單用語,要求學生盡可能在這些場合使用英語,對表達較好的給以表揚;在期末時教學生一些祝福新年的英語,幫助他們自制英語賀年片,送給同學好友。由于我從一開始就把“學以致用”放在重要的位置上,因此,英語教學收到了很好的效果。
初二學生已經有了相當的詞匯量,閱讀能力有了一定的提高,這時應該讓他們在掌握書本知識的基礎上,閱讀一些簡單的英文讀物,如富有哲理的小故事、小幽默等。教師可以指導學生先試著推敲翻譯,說明大致意思,然后再加以補充和完善,揭示其深刻道理。把英語格言引入課堂教學和學生的日常活動,也是一種很好的方法。教師可以引導學生搜集一些生動有益的格言,作為自己的座右銘,并開展互贈格言活動;也可以在上課前把有關的格言寫到黑板或圖片上,讓學生去合理想象推測。這樣做一方面可以提高學習興趣,活躍課堂氣氛;另一方面對學生也起到了激勵作用,使學生在和諧的氛圍中充實心靈,在愉悅的情感中產生濃厚的積極求學心理。學生在閱讀能力提高的同時,語感也會隨之增強。通過多讀多看,學生就會自覺不自覺地進行英語對話,把所學語言運用到實際生活中去,從而達到邊學習邊應用、在應用中學習鞏固的目的。
初三學生的詞匯量進一步增加,表達能力也有了質的飛躍。這時,要在熟練掌握課本知識的基礎上,積極開展各種活動,諸如課堂英語角、戶外實踐等,多為學生創設實際的購物、待客、問路等語言環境,提供實際運用語言的條件。如第三冊第17單元的問路,第21單元的購物,第22單元的看病等,都可以讓學生登臺進行英語表演,使學生動腦、動手、動口,體會身臨其境的感覺。在授新課之前,可以讓每兩位學生(課前約定)自己準備一段精彩的對話作為開場白,要求帶表情、帶感情和動作,達到聲情并茂,生動形象;對話主要圍繞上一節課以及本節課文內容展開,對有些程度較好的學生,對話內容可不加限制。此外,要求學生經常把讀到的有趣的故事,向教師和同學們復述;適時適當開展英語故事會、英語演講等活動。這樣,在已有的英語知識的基礎上,通過不斷的實際練習,學生就能說一口流利的英語了。
培養學生的語感要堅持由淺入深、由易到難的原則,不要一開始就對學生要求過高過嚴,以致學生產生消極畏難情緒。教師對學生在交際中出現的錯誤應該有正確的認識,不要頻繁地去糾正,更不可譏笑訓斥,以免挫傷他們的積極性和自信心。要鼓勵學生特別是膽小內向的學生盡他們的能力進行交際,在多聽、多說、多讀的基礎上,學生是會自己逐漸糾正語言中的不當之處的。
創設語境,培養語感是一種比較有效的英語教學方法,實踐證明受到學生的歡迎。這種教學法讓學生自覺地接受語言,符合學生的心理特征和認知規律,從而可以降低教師的教學難度和學生的學習難度,減輕學生的課業負擔,把學生從以往死記硬背的困境中解脫出來。與傳統教學方法相比,此種教法無疑有很大的優越性。
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