小學數學新教材體現了時代性

小學數學新教材體現了時代性

　　新學期，幾套體現義務教育階段國家數學課程標準（試用稿）基本理念的數學實驗教材第一冊已問世。新教材克服了過去課程繁、難、偏、舊，教學方式單一的現象，使數學教育內容具有時代性，體現了密切聯系學生生活實際，關注學生學習興趣和經驗，提倡學生自主探究、合作學習、主動獲取知識的新特點。筆者擬以人民教育出版社出版的數學實驗教材第一冊為例，談幾點粗淺的看法。　　

　　一、重視培養學生對數學學習的情感和態度　　

　　教育改革的不斷深入，使人們越來越認識到學生對一門功課學習的好壞除與智力有關外，更重要的是取決于他對這門功課的情感和態度。實驗教材特別注意解決好這方面的問題。人教社第一冊教材，從“新的目錄”到每一部分內容的設計，都努力貼近剛入學小學生的現實生活和兒童的天真世界，并用開放性、挑戰性的呈現方式激發學生的好奇心和求知欲。例如，“比一比”的情景圖。以肥頭大耳的小豬搬木料和活潑可愛的小兔子搬磚塊，共同蓋房子的童話故事，引導學生比較物體多少。讓人一看畫面，便情不自禁融入故事的情景中，主動去找物、去比較。再如，練習中有這樣一道題：情景圖是許多小動物擠著排成彎曲的一長隊，讓學生從中數出小狗的只數和小兔的只數，并比較兩個數的大小。學生又要看模樣，又要辨顏色，既有趣，也很有挑戰性。學生完成這樣的題目肯定有積極性。　　

　　二、恰當處理繼承和創新的關系　　

　　要培養創新型人才，教材的編寫必須創新，但創新的教材又必須為學生可持續發展打好知識和技能的基礎。實驗教材恰當地處理了這個關系。　　

　　翻一翻人教社新教材就會發現，調整了“準備課”，充實了“認識圖形”，增加了“比一比”、“分類”和“認識鐘表”；把“10以內數的認識和加減法”分成了“1—5的認識和加減法”與“6—10的認識和加減法”兩個單元；在“10以內加減法”和“20以內的進位加法”教學中體現“算法多樣化”；設立“生活中的數”小欄目，擴大數的應用范圍，等等。這些變化充分反映了編者在新教材建設上的創新精神和創新實踐。　　

　　再仔細研究一下“10以內數的認識和加減法”及“20以內進位加法”在編排上的變化，會感到比原來更加科學地加強了基礎知識與基本技能的教學。教材把“10以內數的認識和加減法”分成兩段后，用1—5的內容先從整體上讓學生初步掌握認數的方法和加減計算的道理，然后在后段分成“6和7”、“8和9”、“10”三個部分進行教學，引導學生逐步獨立地運用已學的思考方法去學習新知識。這樣讓學生在不斷運用知識和體驗變化中掌握知識和技能，自然更牢固。　　

　　20以內的進位加法由原來的五段變化為“9和幾”，“8、7、6加幾”和“5、4、3、2加幾”三段，改變繁瑣重復的教學。在教學“9加幾”時，通過算法多樣化和引導學生交流、反思，學會思考問題的方法；然后，用已掌握的思維方法采取遷移與拓展的方式學習“8、7、6加幾”；最后采用對照自悟的方法，讓學生在對比體驗中學會“5、4、3、2加幾”的方法。這樣教學，學生是在構建知識與運用知識中學習新知識，掌握新技能。學生既長知識，又長智慧，收益更大。　　

　　三、努力引導學生進行探索式、討論式學習。　　

　　多年來，傳統的數學教學一直習慣于單一、枯燥的接受式教學，學生苦于在機械訓練中記憶和模仿。為了改變這一狀況，新教材努力引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，在親身體驗中主動獲取知識，以達到培養學生創新意識和實踐能力的目的。如“和是8、9的加法與相應的減法”及“9加幾的加法”等多幅情景圖中，除了體現算法多樣化以外，還以小組交流，互相探討等方式，引導教師開展探索式或討論式教學，從小培養學生獨立獲取知識的能力。