提高學生主體參與的時效性

提高學生主體參與的時效性

“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成就的活動需要以某種興趣作先決條件。”而數學是一門和實際生活聯系最密切的學科 之一，許多數學知識都來源于生產生活實際。教學要從學生熟悉的實際情境出發，從學生熟悉的語言引入，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真 實，也容易激發學生的學習興趣，提高他們解答問題的能力。心理學研究結果也表明，學生的學習效果不但與其智力水平、學習方法有關，還與其心理狀態有關。在 要提高師生的認知水平外，還要注意創造條件，為學生創設良好和諧的教學情境。所以，良好課堂情境的創設是教學取得成功的關鍵。教師應該根據日常生活的現 象，或以長期形成的思維定勢為出發點，創設一種教學情境，導出教學目標，使學生充滿強烈的好奇心與求知欲，從而激發學習動機，使教學內容的學習成為學生的 一種需要。學生們必然地會仔細地觀察思考，沿著教師所引導的路線一步一步地摸索下去，從而達到教學目標。在教學過程中，利用數學小故事，聯系生活實際創設 問題等方式來創設教學情境；通過角色效應，強化學生主體意識，即創設與學生的生活相聯系、相通的情境，讓學生進入、擔當、理解、體驗、表現角色，使學生通 過觀察、討論、操作、交流、評價參與教學全過程；增加演示、操作、匯報等來創設情境以縮短心理距離，形成最佳情緒狀態。如利用直觀教具及影、像等綜合呈現 來創設情境，并根據已有認知結構，設計上位或下位的問題來溝通新舊知識間的內在聯系使學生處于最佳情緒狀態。
通過努力創設生動活潑的學習活動情 境、問題情境激發學生的認知沖突，以問引思，以變發思，以情激思，以啟發學生積極思維；使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速形成求知欲望，自覺運用多種 感官同時感受，主動調動智力因素，使思維活動進行和諧交流。思維總是從問題開始，教師提問的性質與方式直接影響學生思維的積極性和效果。高質量而且難易適 度的問題使學生處于“心求通而未得”的強烈的認知沖突狀態，從而激發學生思維動機，驅使學生積極探索。眾所周知，任何心理發展過程中主體積極性的基礎。在 人的實踐性活動中，主體的積極性存在于主體內部，通過主體與客體之間的相互作用所產生的心理不平衡而表現出來，并在主體活動中得到反映，而心理能量則起到 了維持主體積極性的作用，為了使得實踐活動能有效地進行下去，主體的心理內部必須保持不平衡狀態，使心理能量得到充分發揮，以維持主體的活動過程中的積極 性。設法激發并且維持學生心理內部的不平衡，是激發的最根本的措施。因此，在教學當中，應充分考慮學生的狀態，通過提問、問題的引出和思索、實驗等多種方 式和策略，使學生對自己先前的錯誤的觀念或者不全面的考慮感到不滿意，從而產生認知沖突，激發學生學習的需要。例如在學習"乘法的初步認識"時，我先讓 學生口算一組準備題：
          7+5+4      9+5+6      8+3+7
          6+6+6      4+4+4      7+7+7
然 后根據加數特點將其分類，當學生說出第二行算式是幾個相同加數連加時，再分別說說是幾個幾連加。接著教師口述，要求學生寫出3個5連加、6個4連加、 100個3連加……引起學生思考：難道必須這樣連續寫100個3嗎？有沒有簡便方法呢？在學生積極探究這一問題的興趣被激發起來之后，出示課題"乘法的初 步認識"。這時，學生強烈的求知欲望已經成為一種求知的"自我需求"，為學習新知識創造了良好的開端。
引導——探索策略。
當今的信息時代 要求學生在學習方式上實現從“學會”轉向“會學”，不斷掌握新知識。但對于小學生來說，自我約束力較差，學習被動，缺乏自覺性，找不到有效的學習方法。因 此我們教師就需引導、培養他們逐步從“學會”轉向“會學”，讓他們參與嘗試，實踐結論。教師要起到點撥、參與的作用，不能包辦代替，學生在老師的指導下對 學習內容進行感知、理解，去主動發現，主動探索，這個過程應該是師生互動的一個交互過程。如在《千克的認識》的教學過程中，由于千克的認識是概念性知識， 學生學起來比較抽象。教師大膽改革過去“灌”、“填”的教法，廢除機械記憶方法，采取得力措施努力調動學生學習的主動性。上課伊始，投影出示書包和書、手 帕和臉盆、皮球和鉛球讓學生感知物體的輕重，然后啟發學生初識重量單位“千克”；理解概念時，讓學生用手掂1千克重的米，幫助學生突破認識上的難點，再讓 學生回憶口述自己以前拿過的東西與1千克差不多重。“千克”的概念的教學過程一改由教師“填”而成為學生自己體驗、思考、發現的過程，學生的主動性被充分 調動起來。這樣學習，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位，培養了學生主動獲取知識的能力。布魯納認為學習包含三種幾乎同時發生的過程：1新知的獲得； 2知識的改造；3檢查知識是否恰當和充足。他認為學習的實質在于發現。在這個發現過程中，師生的交互非常重要，同時也給學生帶來主動發展的條件和個性發展 的空間，體現了學生的主體地位。這樣可使學生自主發展，達到因材施教的目的。