課堂教學改革的難題及對策之十一：如何實現信息技術與教學整合

課堂教學改革的難題及對策之十一：如何實現信息技術與教學整合

課堂教學改革的難題及對策之十一：如何實現信息技術與教學整合 作者：李建平 發布時間：2003-11-20     新課程倡導創設情景，結果一些教師把主要精力放在制作課件上。有的教師在教學生學習生字時用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也看不出來。還有的教師把課本上的圖畫做成課件，再用多媒體演示出來。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學應當把主要精力放在拓展視野和教學的思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動、更豐富地了解教學內容。
    有專家認為，不應該夸大信息技術在新課程中的作用，也不應該用信息技術來衡量教師的教學是否符合新課程的要求。有的地方評課，把教師授課是否用多媒體作為一項指標加分，而且不管該不該用，用得好不好。似乎教師授課不使用多媒體，就不是一堂好課，這完全是一種誤導。
    新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術，許多情境的設置是基于生活的，根本不需要昂貴的器材。比如，地處江南水鄉的學生學習荷花，教師通過多媒體展示荷花圖，如果改成讓學生給荷花配圖不是更好嗎？再比如，化學課利用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等都可以創設學習情境，在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素量含表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關環境保護的教學中，組織學生觀看有關環境污染造成危害的影像或圖片資料。教師還可以通過精心設計的富有思考和啟發性的問題來設置學習情境。
    專家建議，要避免教師投入太多的精力開發一次性課件，應當根據不同學校的發展水平和特點，對信息技術進行多樣性、創新性的應用，防止技術配置和信息技術應用上的“一刀切”。計算機技術運用于教學之中，應當適度、適合，不要為了技術而使用技術，用的不恰當反而增加教師的負擔。城市有城市的特點，農村有農村的優勢，不必追求一致。有些課就是用了現代化手段，表面看很花哨，也有可能搞的是機械的學習活動。
    專家還建議，教學中要注意現代信息技術與傳統教學技術的結合，不應忽略原有的技術設備和資源，技術的更新不應盲目攀比，應根據本地和本校的現狀，將現代信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來，綜合運用。可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。比如地理圖像是地理信息的重要載體，教師應當重視利用地理圖像，通過閱讀使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法。當然，有條件的地方可以利用地理信息資源和信息技術手段，豐富地理教學，提高學習效率。
    怎樣理解信息技術與學科教學的整合？有專家認為，信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進以下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現方式的變革；二是信息技術與學生學習方式的變革；三是信息技術與教師教學方式的變革；四是信息技術與師生互動方式的變革。把信息技術運用到學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。所謂信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力，整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。
   
    編后
    《會診課改新課堂》一組文章的連載，引起實驗區教師的普遍關注。課堂教學改革是新課程改革的核心環節，把新課程的理念真正落實到課堂教學中，還有很長的路要走。今后，我們愿與廣大教師一道，在新課程改革中繼續努力探索和實踐。
   
    　　 《中國教育報》2003年11月11日第2版