聯(lián)系實(shí)際 讀中理解

聯(lián)系實(shí)際 讀中理解

【教例】

五年級(jí)《一夜的工作》（人教版）

師：請(qǐng)讀你感受最深的句子或段落。

生：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我。

師：你能說說“瀏覽”是什么意思嗎？

生：（脫口而出）大略地閱覽。

師：（向全體同學(xué)）大家同意嗎？

生：同意！

師：你們是怎么知道的？

生：預(yù)習(xí)時(shí)查了字典。

師：真不錯(cuò)，這是理解詞語的好辦法！但是光這樣理解還不夠，還要聯(lián)系課文與實(shí)際來深入理解。請(qǐng)大家聯(lián)系自己的實(shí)際再討論一下，你認(rèn)為“瀏覽”說明了一種怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度？

（學(xué)生討論后紛紛發(fā)言）

生：我覺得說明了一種“不太認(rèn)真”的學(xué)習(xí)或工作態(tài)度。

生：我贊成他的說法，有一次老師布置我們讀課文，我只是“瀏覽”了一下，結(jié)果老師提問時(shí)回答不上來，老師都批評(píng)我了……

生：我覺得學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該很認(rèn)真，不能用“瀏覽”的方法。（老師插話：其實(shí)“瀏覽”也是一種學(xué)習(xí)方法）

師：同學(xué)們剛才說得很好。如果在學(xué)習(xí)中，只是用“瀏覽”的方法顯然是不行的，讀書就要認(rèn)真讀。但是，對(duì)于我們的總理來說，有些文件用瀏覽的方式審閱行不行呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文這一部分，再讀，再討論。

（學(xué)生再次討論發(fā)言）

生：總理的工作太忙了，（學(xué)生用手做了一個(gè)表示文件堆得很高的動(dòng)作）真是“日理萬機(jī)”呀！如果每份文件都認(rèn)真閱覽，要把他累壞的！

生：我覺得很多文件總理只要過過目就行，如這份記錄稿，本來就是根據(jù)總理的報(bào)告整理的，總理沒有必要看得太仔細(xì)。

生：我覺得有些不是很重要的文件不但可以瀏覽，而且必須瀏覽，因?yàn)檫�有很多重要的事要總理做呢！

師：既然很多文件可以瀏覽，那為什么總理“要一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句”呢？

（學(xué)生又一次朗讀討論后發(fā)言）

生：總理寧愿讓自己累些，苦些，也要把每份文件認(rèn)真看完。

生：這說明了總理自我負(fù)重，對(duì)自己嚴(yán)格要求，為了工作不顧惜自己的身體。

生：總理這種品格多么讓人敬佩�。�

師：是��！總理這種品格多么讓人敬佩�。�

【評(píng)析】

    在課堂教學(xué)中，對(duì)詞句的理解也是一個(gè)重點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中從實(shí)際出發(fā)，再聯(lián)系上下文來理解，會(huì)理解得更深更準(zhǔn)確。同時(shí)，因?yàn)槔斫饬嗽~語，反過來會(huì)使學(xué)生更好地把握課文中的情感，從而真正地讀懂課文。

    本例中，對(duì)“瀏覽”一詞的理解過程就很精彩。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“瀏覽”一詞，并沒有局限于字典上的解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。開始，學(xué)生從自己的實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，一般都會(huì)認(rèn)為“瀏覽”表明了一種不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度或工作方法。但經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，再經(jīng)過認(rèn)真地讀和思考，學(xué)生明白了，對(duì)于日理萬機(jī)的總理來說，很多文件其實(shí)是可以“瀏覽”一下就行的，不光可以瀏覽，還必須瀏覽。那么，總理為什么要那么認(rèn)真地閱覽，以致要“經(jīng)過很長的時(shí)間才審閱完”呢？這表明了總理那種自我負(fù)重，對(duì)自己嚴(yán)格要求，為了工作不顧惜自己身體的崇高品質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)“瀏覽”一詞理解得更透徹，并深深地體會(huì)到總理人格的偉大，真正為總理那種一絲不茍的工作精神所感動(dòng)。