嘗試教學法在應用題教學中的應用

嘗試教學法在應用題教學中的應用

嘗試教學法在應用題教學中的應用

邱學華教授提出的嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法改變了"教師講，學生聽"的注入式教學方法，變傳統的"先講后練"為"先練后講"，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業負擔。嘗試教學法在結構上與傳統教學法的區別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環節：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在九年義務教育五年制小學數學第四冊第五單元含三個已知條件的兩步應用題教學中應用了嘗試教學法，收到了很好的效果。
一、 準備題的引導作用--準備題與嘗試題密切聯系
教學時準備題的設計非常重要，因為數學教材是系統的，知識是循序漸進的，每一節新課，每一道例題都是前段知識的發展和延伸，是學習新知識的基礎，由 于新舊知識的這種聯系，教學中的準備題就起到了橋梁了作用，準備題應與嘗試題緊密相連。
出示準備題：小明家養雞27只，養鴨19 只，小明家養的雞和鴨的總數是多少只？學生先獨立解答然后講解：要求雞和鴨的總數就要知道雞和鴨分別是多少只，這兩個數量在題里都已經告訴了，那么把雞和鴨的只數合起來就是所求問題雞和鴨的總數。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基礎上出示嘗試題；小明家養雞17 只，養鴨19 只，養的鵝比雞和鴨的總數少3只，小明家養鵝多少只？為準確掌握新舊知識之間的內在聯系，準備題與嘗試題合為一體，體現了新舊知識間的連接點。
二、 課本示范作用--自學課本
嘗試題的出現，立即激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質的差異，自學能力強、基礎好的學生經過準備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內容同時給予點撥。出示自學提綱，附自學例題：同學們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵，做了多少朵紅花？自學提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次觀察線段圖思考：做紅花的朵數與哪個數量有關系？在嘗試中，教師為學生創設嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
三、 嘗試練習--信息反饋，指導判斷正誤。
在嘗試練習中，應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法，幾個同學板演，其他同學在練習本上做，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識并不困難。這樣就可以加快教學速度。由學生獨立解答下面的題：把前面三個已知條件分別改為：（1）養鵝的只數比雞和鴨的總數多3 只。（2）養的鵝的只數是雞和鴨總數的3倍。
四、 學生間的互補作用
學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產生一種成功的喜悅。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要通過自學--解答嘗試題，掌握學生學習的情況。通過討論提出的疑問，使學生掌握新知識的規律就成了新課中的關鍵環節，把新知識上升到理性認識階段。在教學中讓學生找出課本上的例題與嘗試題的相同點及不同點。題里的數量關系相同，題意不同，解答嘗試題關鍵先算什么？為什么？通過學生討論得出的結論是：所求的數量與哪個量有關系，我們就要先算出哪個量，然后再解答所求的問題。也就是通過兩步計算才能解答出來。學生討論后需要教師的講解，學生講解與教師講解有機的結合起來。
五、 嘗試后的教師講解
在學生討論困惑的地方，教師給予及時的講解。教師此時的任務是引導學生理解掌握新知識，揭示知識的規律。在教學中學生針對線段圖的畫法提出異議。有的學生問：題中提到了三種量為什么只畫兩條線段圖。這個問題提出后，先讓學生討論，然后回答，若學生解答不清楚，這是教師的講解是必不可少的，要充分發揮教師的主導作用。我提示學生注意：第三個已知條件是鵝的只數比雞和鴨的總數少3只，把雞和鴨的總數作為基礎量進行比較，因此要把雞和鴨畫在一條線段上，這樣才能很清楚地進行比較。通過教師的講解，學生知道與誰比，誰就作為基礎量的知識。嘗試教學法既強調了學生的主體作用，又突出了教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主題作用統一起來。
六、 智力因素與非智力因素結合
在小學數學教學過程中，為了更好地開發兒童智力，發展與培養其思維能力，一定要把智力因素與非智力因素有機的結合起來。智力因素是觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中以思維力為核心。非智力因素包括內動力、情感、意志、自信心、好勝心、責任感、榮譽感、獨立性等心理因素。
我在多年教學實踐中認識到，兒童的智力因素和非智力因素都不是自發產生的，而是在教學中通過教師有目的，有意識精心培養而成。通常兒童的智力因素差異不大，往往由于非智力因素強弱而影響學習質量的高低。所以智力因素同非智力因素必須有機組合，互相促進，才能培養出高素質的一帶新人。
一節可要達到智力因素與非智力因素有機的結合，就要力爭作到以激發學習動機為前提；以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，以主導與主題、教書與育人、教法與學法的結合為原則，以多種器官協同活動為過程。嘗試教學發讓學生試一試，有利于促進學生探索精神的形成，只有探索才能有所創新，給學生留有充分發揮想象和動腦筋的余地。通過常試教學法在課堂教學過程中的運用，使我認識到嘗試教學的課堂氛圍對提高學生素質影響巨大。課堂是實施素質教育的主陣地、主渠道，我認為在嘗試課堂上注意：1.課堂討論程序的設計，討論題目的順序應從易到難，發言同學的素質有低到高，這樣效果更好，更理想。2.要注意學生的合作互補作用。學生的先天稟性和后天的社會因素影響不同，每個人的素質有明顯的差異，嘗試過程要充分利用集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充，互相提高。3.要求教師要充分發揮講解作用，學生討論后，常常會留下懸而未解或解決不圓滿的問題，需要教師點撥指導，使學生利用已有的知識和過去的經驗，去探索解決新問題，做到舉一反三。
通過嘗試教學法在應用題教學中的應用可以看出，嘗試教學法還需要學生有一定的知識積累和自學能力，這樣在低年級教學中，培養學生的自學能力就顯得十分重要。