作文輔導任務引發的作文階段特點的研究下低年級作文教學特點的研究

作文輔導任務引發的作文階段特點的研究（下）低年級作文教學特點的研究

我的作文教學及研究故事系列之四十八 作文輔導任務引發的作文階段特點的研究（下）低年級作文教學特點的研究 　　因為，過去一直沒有教過低年級，對低年級作文教學比較陌生（說幾句是可以的，但是，沒作過深入的、系統的實踐研究），因此，低年級的作文教學特點，當時，我放在最后。而且，當時說出來的一些內容，也多是根據聽過的一些“看圖說話寫話”的教學實際來進行思考的。 　　我首先分析了當時低年級的教材（93年，人教版）。我發現，當時一、二年級的35個重點基礎訓練，安排了看圖讀拼音讀文13次（多在一年級），看圖在句子中填字、詞4次；看圖說話16次；看圖聽故事寫故事2次，看圖寫話4次。 　　從觀察認識訓練的角度來看，教材這些訓練內容和要求的意圖在于訓練學生“觀察圖畫、了解圖畫主體內容”的能力——看單圖、看連圖，說一句、幾句話，寫一句、幾句話。 　　從語言表達訓練來看，低年級屬于學話型——當時的一些教學實踐（公開課）以及教學大綱的“練習寫句子”要求，我把低年級作文教學中“語言表達訓練”定位于“學習說話、寫話” 　　——看圖讀拼音、讀文訓練，主要是因為學和該不會用一兩句話明白、完整地來對圖上的主體事物的認識進行表達�？磮D說話訓練在低年級安排的比較多，主要是因為學生識字量和寫字能力。 　　那么，從觀察、表達和教師指導的角度，低年級作文教學的特點是什么呢？ 　　在經歷了上面的思考之后，我又開始分析一些當時自己聽過的公開課例，發現看圖說話、寫話主要是老師訓練學生“看圖、說、看圖、寫”，那圖，學生可以經�？础� 　　我分析，這與學生觀察記憶表象有關系，可能是學生“記憶表象”的能力比較差的緣故。因此，在當時，我認為：小學低年級的作文教學以看圖作文為主（看圖說或寫）。在看圖作文的時候，小學低年級的作文教學特點是：看著說寫。先看，然后，說或寫。雖然，也提倡指導學生想象，但是，畢竟主要還是寫圖上的內容。而且，為了說和寫，學生可以反復看，邊看，邊說或邊寫。 　　于是，在我的思想里，小學階段的作文教學，出現了這樣的一個“序列”： 　　看著說寫——觀察作文——日記作文。 　　當時，無論從觀察的對象、觀察能力、語言表達以及教師的指導，都能夠按照逐步提高的梯度來進行。 　　講座的效果很好。事后，我將自己對小學作文教學特點的思考，寫成了《小學作文教學的階段特點》，這篇文章，發表在了當時的《河北教研》上面。